“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育新形式

王白萍

摘 ? 要：智慧課堂是“互聯(lián)網+”時代下教育信息化發(fā)展的必然結果，其核心是對傳統(tǒng)信息技術課堂進行教學方式的變革，實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。智慧課堂是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是實現高效教學互動的有效手段，是創(chuàng)新教師管理的重要途徑。智慧課堂構建的基本理念是創(chuàng)建O2O無縫學習環(huán)境，其基礎是智慧課堂環(huán)境的設計，重點在于大數據的學習分析與評估，核心是創(chuàng)建學生的個性化適需學習環(huán)境，以提高學生的智能，促進學生全面、可持續(xù)的智慧發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;智慧課堂;創(chuàng)新能力;個性化學習

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）09-0011-06

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代悄然而至。移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網技術等新一代信息技術誕生并深刻影響著人們的生活，改變了人們的生活與學習方式，同時也在逐步變革教育。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“信息技術對教育發(fā)展具有重要的革命性作用。”新興技術不斷沖擊傳統(tǒng)課堂，使傳統(tǒng)教學面臨著巨大挑戰(zhàn)。新課程改革強調學生的主體地位，主張以學生為中心，教師要發(fā)揮指導者、組織者和促進者的作用。隨著新課改的深入推進，教學已然進入了學生的主權時代。學習方式的變革、學習主體的覺醒，使得課堂教學不再只是單向的“教與學”，而更多的是師生間的平等對話與互動。信息技術與教育的深度融合，可優(yōu)化教育模式，因此，傳統(tǒng)課堂必然要向信息化、智能化的方向發(fā)展。此外，現代生產方式的變革，要求我們必須培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才?，F如今，我們面對的是互聯(lián)網的原住民，這就要求教育工作者積極引入技術，用技術變革教育，以適應當今時代對教育提出的新要求?！盎ヂ?lián)網+教育”勢必成為未來教育的發(fā)展趨勢。在這種背景下，智慧課堂這一新的教學模式應運而生，為課堂教學改革提供了一個新的思路和方法。

一、智慧課堂的概念及內涵

智慧學習、智慧教育、智慧課堂是當代教育信息化的熱點問題，也是教育信息化的一個重要體現。國內已有不少學者開始關注互聯(lián)網環(huán)境下智慧課堂的構建。對于智慧課堂概念的界定，國內外專家學者尚未有一致的觀念，但信息技術支持下的智慧課堂可追溯到智慧教育。2009 年，IBM開始倡導智慧課堂，并提出智慧教育的五大路標：學生的技術沉浸;個性化、多元化的學習路徑;服務型經濟的知識技能;系統(tǒng)、文化、資源的全球整合;為21世紀經濟發(fā)展起關鍵作用。華東師范大學祝智庭教授主張智慧教育是以技術為支撐，借助信息技術，創(chuàng)建富有智慧的學習時空環(huán)境支持學習者的學習與實踐，旨在促進學習者的全面、協(xié)調和可持續(xù)的智慧發(fā)展。

從不同視角出發(fā)，智慧課堂則呈現出不同的含義。從信息化的視角來說，目前國內現有的“智慧課堂”的相關產品或應用紛繁復雜，學者對智慧課堂概念的理解也不盡相同，尚無統(tǒng)一的定義。如：強調物聯(lián)網的“智能化”感知特點，認為“智慧課堂”是基于物智能終端和物聯(lián)網等技術的智能化課堂;強調基于“移動化”智能終端的應用，主張基于電子書包等智能終端的“智慧課堂”系統(tǒng)，為師生建構一種高效的“教”與“學”模式;強調技術支持的課堂目標分析，認為“智慧課堂”應基于信息技術的支持，將技術融入課堂教學中，構建個性化、數字化、智能化的學習環(huán)境，有效促進學生智慧能力的培養(yǎng)。

可見，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而發(fā)展的。相對于使用傳統(tǒng)教學手段的傳統(tǒng)課堂來講，智慧課堂是在信息技術的支持下，以學生為中心，用互聯(lián)網技術解決教師“教”和學生“學”的實際問題，構建信息化、智能化的學習環(huán)境，激發(fā)師生的主觀能動性，以集合師生的共同智慧。智慧課堂的核心是基于信息技術，構建教育與技術深度融合的學習環(huán)境，以實現智能化的教與學，使學生獲得個性化、多元化的體驗和學習，從而促進學生思維品質和學習能力的提升。

二、智慧課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力

21世紀是高度信息化的時代，海量信息襲來，必然要求學生學會學習。學會學習是中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一。伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾所著的《21世紀技能：為我們所生存的時代學習》一書中也提到了21世紀的學校應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應該包括：學習與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;培養(yǎng)數字素養(yǎng)技能——信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)。而智慧課堂為學生培養(yǎng)學習與創(chuàng)新技能以及提升信息素養(yǎng)提供了重要保障。

1.有利于學生的個性化學習。新課程改革強調滿足學生的不同需求，實現學生的個性化學習。智慧課堂強調基于學習分析技術，動態(tài)記錄、分析學生的學習進度、學習興趣、學習狀態(tài)、學習模式等，了解學生的學習不足及學習需求，實時評估學生的個人能力，從而有針對性地實時推送學生所需的學習內容和各種相關資源，并根據學生的學習需求，提供個性化的練習和評價，即時提供學習診斷結果和學習建議，以便學生根據學習結果調整自身的學習方法。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂上教師統(tǒng)一講授的僵局，滿足了學生的個體需求，有助于實現學生的個性化學習。

2.有益于學生開展群智學習。楊絳先生曾談道：“好的教育不是被動受教、受到管教，而是啟發(fā)學習的興趣和自覺，在不知不覺中受教?！敝腔壅n堂將互聯(lián)網技術引入課堂教學，主張調動學生的學習積極性，激發(fā)師生的主觀能動性，集合師生的共同智慧于課堂，以實現“群智學習”。智慧課堂依托于移動網絡通訊設備，為師生提供多種實時溝通、交流的手段，師生可以在智慧課堂的終端迅速傳遞信息，實現了師生間的實時交流與互動。而借助線上、線下的跨時空交流與協(xié)作，激發(fā)了學生的學習興趣和自覺，提高了學生的自學能力和協(xié)作能力。學生積極參與，有助于課堂形成合作探究的學習氛圍，進而助力師生開展“群智學習”。生生間、師生間形成學習共同體，可廣泛集結眾人的智慧，提高課堂教學實效，實現同伴互助和共同成長。

3.有助于學生進行泛在學習?；谝苿泳W絡通信技術，智慧課堂終端具備小巧輕便、便于攜帶等特點，使學生打破了時空限制，實現了“無處不在的學習”。學生可以隨時在智慧課堂的移動終端上獲取所需的學習資源，包括文字、圖片、視頻、微課等，使學生一直保持連續(xù)、無縫的學習狀態(tài)，實現了高效遠程學習。此外，學生還可以通過智慧課堂終端上的服務與其他學生進行同步或異步的溝通、交流，實現了信息交互與學習交互。智慧課堂能為學生創(chuàng)設情景化的學習環(huán)境，并能引導學生發(fā)現問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題。

（二）實現高效的教學互動

1.實現互動課堂上的教與學。智慧課堂教學實施的關鍵是互動教學。教學過程是一個教與學交互、融合的動態(tài)過程。智慧課堂為師生提供了多元、立體的交流互動平臺。在傳統(tǒng)課堂中，師生間、生生間的交流僅限于語言上的互動，不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂則是借助智能化的移動學習工具和應用支持平臺，構建師生間、生生間持續(xù)、立體、高效的互動交流平臺。并且在互動過程中，智慧課堂不斷實現了協(xié)作、探究和意義的建構，促進了學生智慧的產生與發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.提高教學互動的參與程度。智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學中“教師問，學生答”的單一互動模式，為學生提供了靈活、多樣的互動服務，極大提升了師生在互動課堂上的參與程度。學生可以在信息獲取的過程中實現與教師的有效互動，如在學習過程中，學生易被海量的信息資源所干擾而無法找到最適合自己的學習資源，此時教師可以在資源推送時，采取發(fā)問、提示、引導等形式與學生高效互動，幫助學生獲取最有利的學習資源。再如，在課堂探究過程中，師生間、生生間可以就某一問題展開互動交流和協(xié)作探究，而在此過程中，教師的適時指導和幫助，有助于促進學生的知識建構。依托智慧課堂這一平臺，師生在最大程度上實現了立體、多樣的互動與交流，有助于提升學生的課堂參與程度。

3.生成互動教學的教學資源?；谥腔壅n堂這一平臺，學生可以隨時提交學習結果，并將問題上傳至討論欄，而這些問題就成為了師生課堂討論與學習的重難點。在討論的過程中，教師可以自己操作示范，也可以引導學生上網查詢相關的學習資源，而信息技術支持下的智慧課堂，電腦屏幕可以實現同步投映，以方便學生參與查詢探究的全過程。學生在整理資料、歸納分析、交流探討及互動指導中，逐漸明晰自身的知識結構。在互動的過程中，師生不斷地進行意義建構，同時，也在不斷地生成豐富的教學新資源，系統(tǒng)可以自動捕獲這些教學資源并進行關聯(lián)存儲，以便師生在后續(xù)的學習和教學中使用。

（三）助力教師開展高效化、精細化管理

1.精準掌握學情。智慧課堂依托聚類、數據挖掘、學習分析等技術，可準確采集每位學生的學習信息，實時評估學生的個人能力和學習情況，并即時診斷、反饋學生的學習結果，幫助教師更加精準、直觀地掌握每位學生的學習現狀，為教師提供有建設性的教學建議，助力教師開展有針對性的教學。具體而言，教師利用智慧課堂這一平臺，可于課前向學生推送學習課件、微課視頻、預習測試題等，學生在完成預習及試題測驗后可及時將這些內容上傳至該平臺，如此方便教師即時、準確掌握學生的答題情況、答題進度、學習能力等，進而使教師有針對性地開展教學，幫助學生完善知識結構，并為不同層次的學生提供不同的學習內容和學習資源，實現了學生高效化、個性化的學習體驗。

2.落實分層教學。智慧課堂可提供學生檔案管理和維護功能，教師借助智慧課堂這一平臺可以精準掌握學生學情，包括基本信息、認知能力、學習風格、學習態(tài)度、學習興趣、教師評價、學習情況等。據此，教師可以將學生分成不同層次，因材施教，為不同層次的學生提供不同的、更具針對性的學習內容和學習資源，并制定不同的教學目標和教學策略，施行不同的學習方案，滿足不同層次學生的學習需求（如圖所示）。學生間形成了學習共同體，在課堂上能互相討論，互相學習，共同進步。當然，學生的層次并非一成不變，而是動態(tài)的、不斷發(fā)展的。為此，教師要根據平臺對學生學習能力和學習情況的評估、實時的評價和反饋結果，適時調整學生的分層情況，從而保證學生學習的自適應性和個性化分配，提高學生的學習成效。

3.讓學生成為學習的主人。新課程強調學生的主體地位，強調學生成為學習的主人，教師則擔任學生學習的指導者、幫助者、促進者，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生的全面發(fā)展。而智慧課堂就是在信息技術的支持下，以學生為中心，發(fā)揮師生的主觀能動性，用互聯(lián)網技術解決教師“教”和學生“學”的實際問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。智慧課堂是從學生角度來設計教學，教師是為學生而服務。教師在教學過程中，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，精心設計教學過程，并為學生提供自主學習、探究的空間，以激活學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，從而使課堂不再是教師的一言堂，而是學生根據自身情況進行自主學習、協(xié)作探究的樂園。

三、智慧課堂的構建路徑

（一）傳統(tǒng)課堂教學中的瓶頸

目前，一般的傳統(tǒng)課堂中，教師雖然也在運用信息技術進行教學，但是技術的使用并沒有從根本上解決以往教學模式中存在的問題。通過實踐發(fā)現，學生在學習中普遍存在的問題是：學生缺乏學習興趣、學習動力不高，學生多數是被動學習，學生在很大程度上是在學習知識、機械做題，學習過程中缺乏創(chuàng)造力和思維的培養(yǎng)。現如今，多數學校積極開展創(chuàng)新科技活動，注重提升學生的創(chuàng)新思維和實踐培養(yǎng)，但這些活動只能在一定程度上提高一部分學生的創(chuàng)新能力，在具體實踐上，多數學校并沒有真正落實課堂教學對學生創(chuàng)新思維的培育。

學校利用信息技術突破教學瓶頸主要表現在以下幾個方面：問題的發(fā)現、問題任務的布置、問題（疑難知識）的理解、解決方法的設想與歸納、綜合應用與實踐、個性化的協(xié)作學習、學習的評價與管理。而智慧課堂就是深度融合信息技術，創(chuàng)建有利于協(xié)作探究和意義建構、富有智慧的學習環(huán)境，提高教與學過程中的數據分析、交流互動及評價反饋，從而促進學生智慧能力的培養(yǎng)。

（二）智慧課堂構建的基本路徑

學習需要變革和創(chuàng)新，智慧課堂的建構需將新技術融入教與學的過程中，以構建數字化、智能化的學習環(huán)境，使教師和學生利用靈巧的學習環(huán)境施展教與學，促進學生創(chuàng)新能力和思維品質的提升。

1.智慧課堂構建理念：基于O2O建構無縫學習環(huán)境。O2O即Online To Offline，線上至線下。構建智慧課堂就是基于O2O的理念，搭建一個讓學生能夠實現“線上+線下”全方位、無縫學習的環(huán)境，讓互聯(lián)網成為線下學習的平臺，利用線上的優(yōu)勢和資源促進學生的線下學習。智慧課堂基于大數據分析技術，能夠準確判斷學生的學習需求，其有助于教師進行資源分層，滿足學生的差異需求和個性化需要，為學生提供最適切的學習資源。此外，智慧課堂還可為學生提供線上多方位的動態(tài)交流，并且交流的時間、地點、對象、方式多樣化，有助于學生在任何時間、任何地點開展信息交流和互動，實現了學生的泛在學習和持續(xù)性學習，加之伴隨著學生間的知識碰撞，有助于新知識的不斷生成及知識的螺旋性發(fā)展，最終促進學生知識的建構。

在教育中，無論是培養(yǎng)學生哪方面的能力，最終都需要回歸到實踐中，在實踐中體現。學生在智慧課堂中不僅可以享受虛擬空間的個性化學習服務，完成知識的學習和內化，也可以在線下實際課堂中通過各種不同的教學活動或形式進行知識的外顯和遷移。線上、線下學習有助于學生形成一個良好的學習生態(tài)，實現循環(huán)發(fā)展。

2.智慧課堂構建基礎：智能環(huán)境的設計。智慧課堂環(huán)境設計包括物理環(huán)境和學習支持環(huán)境兩方面。物理環(huán)境主要是為學生提供更為人性化的設施，如能夠根據教學活動而便捷組合的桌椅，方便學生開展小組學習活動;為學生提供更為智能的外在環(huán)境，如根據實時教學情況自動調節(jié)課堂的聲、溫、光等。學習支持環(huán)境則主要基于多媒體技術、無線網絡應用技術及云端服務技術，以電子白板、教學一體機、平板電腦、投影儀等信息技術為硬件基礎，配套互動課堂系統(tǒng)以及智慧云平臺，無縫連接“云”與“端”，并貫穿課前、課中、課后各個學習環(huán)節(jié)，實現服務端、教師端、學生端的交互。教師、學生通過互動終端進入智慧課堂的學習支持系統(tǒng)展開教與學的活動，學校管理者、家長等亦可進入智慧課堂學習支持系統(tǒng)，參與教學活動，了解教與學的實時狀況。

3.智慧課堂構建重點：基于大數據進行學習分析和評估。在數字化環(huán)境下，學生的學習行為通常會伴隨著大量學習數據的產生，而對這些數據的分析與提煉，學校能為學生提供實時的診斷、多元的評估、個性化的學習決策、精準推送學習內容等自適應性學習服務。通過對大數據的分析和挖掘，教師可以描述并解釋學生之前的學習行為，并干預現在正在發(fā)生的學習行為，以預測其將來的發(fā)展趨勢，讓學生更加直觀、深入地了解自己的學習情況，進而引導學生向正確的方向發(fā)展。

智慧課堂的創(chuàng)建要為學生創(chuàng)造情景化的學習環(huán)境，依托于傳感器和數據智能分析技術，其可記錄教師和學生所有的教與學活動，以綜合管理學生學習過程中的全數據，動態(tài)收集和挖掘分析學生的學習數據，并對學生的學習過程和學生效果進行數據化智能分析，使教學過程從傳統(tǒng)的依據教師的教學經驗轉向于依賴教學中的客觀數據，依靠數據精準掌握學生的學習情況，輔助教師教學決策，使教師教學更加有的放矢。另外，智慧課堂的建構要注意學生的多元化評價，豐富評價指標，學生在學習中可以自評，也可以他評（小組互評、教師評價），并且最后的評估結果要以圖表的形式直觀呈現，以真正做到學習的可視化。

4.智慧課堂構建核心：為學生提供個性化的適需學習環(huán)境。智慧課堂的建構基于新課程中“學生是發(fā)展中的、完整的人”，強調關注學生個體間的差異，要讓每個學生的智慧都能得到提升和發(fā)展。因此，智慧課堂的構建要注意為每位學生提供個性化的適需學習環(huán)境。智慧課堂在對學生學習數據挖掘和分析的基礎上，全面、客觀地記錄與分析學生的學習偏好、認知水平、學習狀態(tài)等，從而能更好地發(fā)現學生學習中的問題，主動向學生推送有針對性的學習資源和內容，滿足學生的個性化需求，幫助學生固強補弱，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，提升學習效果。同時，智慧課堂要創(chuàng)建能夠讓學生舒適沉浸的數字化、智能化的學習環(huán)境，以幫助學生自主地根據自身需求，有選擇地進行學習。

信息技術的飛速發(fā)展給教育帶來了無限的可能，技術如何有效融合到教學中一直是教育者關注的焦點。當今社會進入“互聯(lián)網+”時代，利用新一代信息技術來創(chuàng)建數字化、智能化的學習環(huán)境，能更好地促進學校智慧教學，實現學生的智慧發(fā)展，這是教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢。智慧課堂是引領教育信息化，帶動教育教學創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，其核心是通過對傳統(tǒng)信息技術課堂教學方式的變革，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，作為一種新興事物，智慧課堂依然存在很多問題有待研究和解決。技術并不能解決所有問題，我們不能一味地依靠技術，而是要有效利用新技術的優(yōu)勢，充分發(fā)揮人機結合的優(yōu)勢，取長補短，促使學生不斷獲取、集成、應用所學知識，從而迅速提高學生的智能，促進學生全面、可持續(xù)的智慧發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2017-4-29.

[2]祝智庭，賀 ? 斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）.

[3]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理），2014，（4）.

[4]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013，（10）.

[5]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王 ? 偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）.

[6][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾.21世紀技能：為我們所生存的時代而學習[M].洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.