中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價

蔡俊雷

【摘要】物理是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。但實際上，物理知識具有一定抽象性，學(xué)習(xí)起來存在一定難度，且每名學(xué)生認(rèn)知水平不同，所以為了保障教學(xué)質(zhì)量，對物理課堂教學(xué)進行評價非常有必要。目前中學(xué)物理教學(xué)正在走向小班化，這是教育進步的一種表現(xiàn)，更是當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢。小班化物理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定區(qū)別，小班化教學(xué)理念下教學(xué)評價激勵功能發(fā)揮更明顯，評價有效性更高，如何進行評價值得研究。本文將針對中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價展開研究和分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；中學(xué)物理；課堂評價

引言

中學(xué)物理教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用物理知識去解釋生活中的自然現(xiàn)象，運用所學(xué)會的物理知識分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因，找出相應(yīng)解決問題的方法。物理教學(xué)在中學(xué)教育中占據(jù)著重要位置，是素質(zhì)教育的重要組成部分。新課堂背景下對物理教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，如何展開高效物理教學(xué)，并對教學(xué)課堂進行有效評價成為教師關(guān)注的焦點。實踐證明，小班化物理教學(xué)模式中教師與學(xué)生接觸的機會更多，課堂互動性更強，更有利于新課程改革的實施。但想要保障教學(xué)效果，必須要做好教學(xué)課堂評價，從而提高課堂教學(xué)實效性。

1小班化課堂教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國民生活質(zhì)量明顯提高，人們對教育越來越重視，因為每位家長都希望自己的孩子接受到良好教育，所以小班化教育逐漸成為當(dāng)今社會優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

1.1小班化課堂

新時代背景下社會發(fā)生深刻變化，人類社會正在逐步進入知識經(jīng)濟時代，未來社會對勞動者素質(zhì)要求將越來越高，傳統(tǒng)大班教育模式已難以滿足教育發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求。從世界教育發(fā)展格局來看，西方發(fā)達國家基本上基礎(chǔ)教育階段都已實施小班化教育模式，甚至一些國家已在教育法中做出明確規(guī)定，每班學(xué)生應(yīng)限制在二十五人以內(nèi)。小班化教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，是為了滿足社會對教育需要，提高教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。小班化教學(xué)最早起源于西方發(fā)達國家，八十年代美國部分洲便開始嘗試構(gòu)建小班化教學(xué)模式，組織進行了縮小班級規(guī)模的實驗，實踐證明教學(xué)效果得到明顯提高。九十年代，美國再次將中小學(xué)班級規(guī)避縮小到十八人。隨后不久，小班化教學(xué)模式開始在歐美國家推行開來，目前西方發(fā)達國家中學(xué)班級規(guī)?；径枷拗圃诙迦艘詢?nèi)。小班化教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，我國也應(yīng)積極構(gòu)建小班化教學(xué)模式。

1.2小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)大班教學(xué)，每個班級學(xué)生人數(shù)普遍在二十五名以上，學(xué)生數(shù)量過多，教師教學(xué)中就難以做到面面俱到，便會顧此失彼，無法照顧到每一名學(xué)生，這便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，學(xué)生便逐漸放松了對自己的要求，認(rèn)為課堂上被提問的幾率低，所以很少進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上注意力不集中，且學(xué)生管理難度大。另外，大班教學(xué)模式中難以做到因材施教，課堂上師生間缺少互動和交流，學(xué)生練習(xí)機會少，師生接觸機會少，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心低下。而小班教學(xué)模式則不同，小班教學(xué)中師生接觸多，教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生給予有效指導(dǎo)，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)有效性得到了保障，針對不同學(xué)生，教師可采取不同教學(xué)策略，所以教學(xué)質(zhì)量更高。

2中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價

通過前文對小班化教學(xué)模式的分析，不難看出，小班化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，所以我國應(yīng)積極構(gòu)建小班化物理教學(xué)課堂。但想要保障小班物理教學(xué)質(zhì)量，必須要做好教學(xué)課堂評價。下面通過幾點來分析中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價：

2.1教學(xué)課堂評價內(nèi)容

教學(xué)課堂評價是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，大體從兩方面進行評價：一方面是對教學(xué)過程進行評價，另一方面則以學(xué)生為評價對象，對評價教學(xué)效果、質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績進行評估。教學(xué)課堂評價過程中通常以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)活動開展?fàn)顟B(tài)進行評價，通過評估促進師生共同發(fā)展，以提高教學(xué)有效性。具體可分為：形成性評價、終結(jié)性評價、量化評價、性質(zhì)評價、標(biāo)準(zhǔn)參考評價、常規(guī)參照評價等幾大類。不同評估標(biāo)準(zhǔn)下評價參數(shù)不同，評估內(nèi)容不同。如形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而終結(jié)性評價并不關(guān)注學(xué)生，關(guān)注的是成績，注重教學(xué)結(jié)果。不同評價內(nèi)容，決定著評價性質(zhì)。

2.2教學(xué)課堂評價方式

由于班級規(guī)?？s小，教學(xué)活動中教師有更多時間和空間對學(xué)生進行評價，傳統(tǒng)粗放的評價方式顯然已不適用。因此，中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價應(yīng)采用更多靈活的、不同的評價方式，構(gòu)建多元化評價模式，以通過科學(xué)評價，來促進學(xué)生個性化發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量。評價方式，不僅要運用教師評價，還應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生間進行評價，讓學(xué)生進行自我評價。小班教學(xué)模式中僅進行教師評價，評價結(jié)果并不客觀，不能發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢。而多元評估，如自我評價能使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，對于學(xué)生自我認(rèn)識和自我管理能力培養(yǎng)有著很大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真。另外，同學(xué)間的相互評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有很大幫助。從另一個角度來看，同學(xué)間的相互評價還可使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個更深入的了解，教學(xué)活動中同學(xué)間能夠注意到一些教師無法發(fā)現(xiàn)的問題。

2.3教學(xué)課堂評價原則

在小班化教學(xué)理念下評價中，教師應(yīng)結(jié)合小班教學(xué)特征，充分考慮物理教學(xué)目標(biāo)，遵循合理評價原則。傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價，主要評價內(nèi)容是表現(xiàn)和成績，評價方式是：課堂作業(yè)、考試、課堂提問，評價模式單一，不論評價中，還是教學(xué)中，教師關(guān)注的總是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問也集中于優(yōu)等生，所以評價不全面，忽視了學(xué)生個體感受，不利于普通學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立。而在小班教學(xué)模式中，教師要照顧到每一名同學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，采取分層評價方式。此外，評價要堅持適時原則，適時評價才能得到理想評價效果，才能發(fā)揮評價激勵效果和作用。傳統(tǒng)大班教學(xué)模式中由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)量大，教師沒有充足時間進行教學(xué)課堂評價，且教師也難以對每一名學(xué)生進行全面了解，所以評價片面。而小班教學(xué)中教師對每一名學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，有充足時間讓每一名同學(xué)都進行發(fā)言，所以教師應(yīng)及時給予評價，不能沿襲傳統(tǒng)評價思路，評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.4教學(xué)課堂評價后的總結(jié)與反思

新課程改革對教學(xué)課堂評價提出了更高要求，提高了對評價質(zhì)量的重視。單一評價必然會造成對學(xué)生評價的不客觀，構(gòu)建多元化評價模式已成為小班教學(xué)模式構(gòu)建的必然要求。但僅豐富評價內(nèi)容和評價方式，往往仍難以取得預(yù)期評價效果，在評價后進行總結(jié)與反思必不可少。評價后教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納評價中存在的不足，找出分?jǐn)?shù)差異原因，分析教學(xué)重點，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱項，進一步提高評價效能的發(fā)揮，通過評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強化基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)評價效能的最大化。

3結(jié)束語

物理是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，不僅是考試科目，物理知識在生活中也有著很大用處，保障中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。新時代背景下中學(xué)教育正在走向小班教育模式，小班化物理教學(xué)模式中必須要做好教學(xué)課堂評價，以確保教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮評價職能，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

參考文獻

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