在表演區(qū)活動培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)之探索

趙蕓

【摘要】 ?筆者在本文中就在表演區(qū)活動培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)作了一些有效的探索。

【關鍵詞】 ?中班幼兒 創(chuàng)造性品質(zhì)

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-042-02

一、多形式地引導幼兒理解故事的內(nèi)容，為創(chuàng)造性表演打好基礎

理解故事的內(nèi)容，是創(chuàng)造性表演的基礎。在一個學期的活動中，在一次次的研討活動后，針對不同的表演游戲的主題，我們多形式地引導幼兒來感受與理解故事的主要內(nèi)容。

有時通過教師完整地故事講述的形式，讓幼兒感受故事的魅力;有時搭配掛圖、動畫等讓幼兒進一步理解故事主題;同時我們根據(jù)故事的重點與難點組織幼兒一起分析、討論，幫助孩子們更好地明白情節(jié)的發(fā)展過程。例如故事《三只小豬蓋房子》，我們一起討論“為什么有的房子大灰狼一撞就倒了？你覺得怎樣的房子才比較結(jié)實？”“如果讓你選擇，你會用什么樣的材料來蓋房子才不會被大灰狼吃掉？”開放性的提問能幫助幼兒更好地感受、表達與想象。

二、引導幼兒討論環(huán)境與材料的運用，提升自主表演的創(chuàng)造性

《指南》指出“”創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！薄疤峁┴S富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行表演等藝術(shù)活動?！?/p>

1.創(chuàng)造性地解決問題

例如，又一次表演完了以后，師幼共同商量什么地方可以表演地更好。教師拋出問題：（1）“怎樣可以讓表演農(nóng)民的孩子搬運東西的時候顯得不那么吃力？”——孩子們提出可以利用工具，如籃子、推車、背簍來裝運物品。（2）“怎樣可以不用老師提醒就可以根據(jù)情節(jié)一個跟一個地上場？”——孩子們提議可以用上碰鈴來撞擊發(fā)出優(yōu)美的聲音來提醒。

2.創(chuàng)造性地表現(xiàn)情節(jié)

孩子們還是很有自己的想法的。有的孩子設計表演的一開始用運用上手機來開場，如兔媽媽和小兔們打電話等。真是生活的有心人，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗來創(chuàng)造性設計;有的孩子喜歡將道具自由搬弄，來創(chuàng)設自己喜歡的家的環(huán)境。

3.創(chuàng)造性地布置

由于表演游戲經(jīng)常開展，孩子們利用道具創(chuàng)造性地布置的形式也越來豐富。有的孩子會喜歡用墊子鋪在地上，有的孩子喜歡在大紅磚房上添加裝飾物，而且是用樂器來裝飾與點綴;有的孩子是在屋頂上布置，用了地墊的邊緣來裝飾。在裝飾的時候，他們還會注意到顏色的搭配，同時用上了數(shù)學的排序的規(guī)律。后來，我們覺得只在一個舞臺背景前表演與布置環(huán)境太局限孩子，于是，我還充分利用教室的空間，讓孩子在教室里進行表演和裝飾，從中發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意真是無限。

三、引導幼兒自主選擇不同風格的音樂，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供選擇

《指南》·指出：“在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價?！?/p>

在不同的場景中，孩子們還根據(jù)不同的場景表達的情感，主動請老師用商量好的音樂來表達自己的情感，并演唱。本學期我們學了不少歌曲，如《小烏鴉愛媽媽》《郊游》《蓋房子》等。我們首先和孩子一起感受不同旋律的特點，讓孩子們對歌曲的風格與旋律耳熟能詳;而后引導幼兒討論“怎樣利用經(jīng)常表演的歌曲來豐富我們的情節(jié)？引導孩子們進一步理解表演游戲中每個場景的氛圍與主題后，孩子們根據(jù)歌曲的不同的旋律與特點，自主選擇自由穿插到表演游戲中，對主題與氛圍的突出與感染起到渲染的效果。例如：孩子們把《小烏鴉愛媽媽》這樣表現(xiàn)相親相愛的歌曲放在兔媽媽和小兔子在一起幸福地生活的場景一中;把《郊游》用在小兔子外出尋找物品來蓋房子的場景中;把剛學會的歌曲《蓋房子》可以用在他們學著蓋房子的場景中。

四、保證充足的自由表演的時間，為創(chuàng)造性的提升提供可能

經(jīng)過第一次的研討，我們發(fā)現(xiàn)，，孩子們對于表演游戲的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的狀態(tài)都處在不同的階段。究其原因，就是每次活動幼兒自由表演的時間不夠充分，為創(chuàng)造性的提升提供可能的前提就要保證充足的自由表演的時間，所以，要讓每個孩子都有較多的機會參與。但是由于尊重幼兒的選擇又十分重要，不是每個孩子都一定傾向來表演區(qū)，如果我們硬性規(guī)定就顯得不夠尊重孩子。

所以，我們非常注重每次活動后的評價，通過評價讓孩子們每次都發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地表演的有趣，從而讓孩子們愿意也發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力到表演區(qū)里表演。另外，在評價欣賞的環(huán)節(jié)，我們是用欣賞照片回放的形式，對于思維具體形象的孩子來說，這樣的方式讓他們能直接感知，還可以獲得同伴們的贊賞，從而幫助他們更愿意積極地參與到表演區(qū)來。最后，我們還用“創(chuàng)意小達人”的方式鼓勵孩子開動腦筋，盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)意，封他們當“創(chuàng)意小達人”?？傊?，我們在尊重孩子的基礎上，用各種積極的、鼓勵的方式激勵他們更多地傾向表演游戲區(qū)，自由、有創(chuàng)造性地表演、表達。

五、豐富幼兒的舞臺表演經(jīng)驗，創(chuàng)造提供多角度欣賞不同的舞臺表演元素的機會，提升創(chuàng)造力

《指南》要求：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?。如：鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。如“·根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達表現(xiàn)的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)?！?/p>

所以，我們盡可能地提供豐富的故事畫面、聲音等語言元素讓孩子們吸收;平時有機會就去欣賞大班哥哥姐姐的表演游戲;同時還利用傍晚的時間通過視頻欣賞，讓幼兒有更多的視覺感;我們還做好家園合作，鼓勵孩子們在家可以與爸爸媽媽共同表演。周末，爸爸媽媽也會帶孩子們?nèi)バ蕾p比較專業(yè)的兒童劇等，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。總之，創(chuàng)造提供多角度欣賞不同的舞臺表演元素的機會，豐富幼兒的舞臺表演經(jīng)驗，激發(fā)幼兒人無我有、人有我學、人有我創(chuàng)新等品質(zhì)，提升創(chuàng)造力。

六、善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)以及其它學習品質(zhì)的發(fā)生，提高區(qū)域活動的有效性

《指南》指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)?！?/p>

雖然我們是開展創(chuàng)造性品質(zhì)的研究，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)秀的學習品質(zhì)。例如我們社會領域里4-5歲里有一項目標是“活動時愿意接收同伴的意見和建議。”、5-6歲里有一項目標是“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起客服?！薄Ｓ幸惶?，《小豬蓋房子》一共有六個角色：豬媽媽、三只豬、狼、農(nóng)民?？墒菍嶋H只有五個人愿意演出，王君只想當觀眾，不想演大灰狼。瞧，因為表演角色的小演員人數(shù)不足，一開始就無法表演了。因為孩子們是中班的孩子，協(xié)調(diào)能力還有待提高，為了讓游戲能夠完整地進行下去，我和想當觀眾的王君商量，問他“可不可以支持一下，可不可以試一試？！如果可以就獎勵他?！蓖蹙犕昝銖娡獾貋硪黄鸨硌萘?。他的表現(xiàn)不正是社會領域里5-6歲“能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助?！眴幔?/p>

中場討論評析的時候，請幼兒表演完圍成一圈坐下，老師特意表揚剛才愿意配合的王君小朋友，感謝他因為他的配合表演自己不十分想表演的角色，才能讓演出繼續(xù)進行下去，孩子們被激發(fā)以后都把掌聲送給他。瞧，我們的王君小朋友因為看到大家有困難，而聽從了大家的建議，勉強接收地表演了自己不怎樣想表演的角色，讓大家的表演角色可以進行下去，合作性真是讓老師和小伙伴們欣喜。

區(qū)域活動繼續(xù)進行，孩子們?nèi)匀慌d高采烈的地選擇各自喜歡色，這次是交換了角色。這次的王君不再扮演大灰狼，而是一定要扮演那個農(nóng)民。在表演農(nóng)民與三只小豬的對話的時候，這個“農(nóng)民”很認真地傾聽，還會指出三只小豬的小黑豬說得不夠好的地方，用我們熟悉的對話來提醒小黑豬。他還到道具區(qū)選擇了不同的搬運工具對應不同的材料。如用推車搬磚頭、用背簍背木頭，用草籃拎稻草;當看到有一位新來表演區(qū)的小朋友和他一樣不想演，而只想當觀眾觀看演出時，他也開始用鼓勵的語言對他說“試一試嘛，試試才知道會不會表演！”瞧，我們的孩子因為有了鼓勵、有了成功的體驗，也開始學習用老師和小伙伴鼓勵別人的方法來激勵其他的小朋友參與活動。這不正是《指南》指出的社會領域里5-6歲“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)的——做了好事或取得了成功后還想做得更好?！眴?？

同時，在角色輪流出場的環(huán)節(jié)，由于有了老師平等地拋出問題而不是命令他們該怎樣做，孩子們有了寬松的環(huán)境，帶著問題去發(fā)現(xiàn)與解決，于是孩子們就出現(xiàn)了選擇用碰鈴、搖鈴、還有鈴鼓來提示小伙伴出場等的好方法。

寬松的氛圍、鼓勵的環(huán)境，多形式的引導、充足的表演時間、等待的耐心等，都讓幼兒的創(chuàng)造性表演活動開展得更為有效。