核心素養(yǎng)背景下初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略研究

陳瓊

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一躍成為教育領(lǐng)域探討的熱點，核心素養(yǎng)是指具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力的學(xué)生。而在實際的具體改革中，核心素養(yǎng)也逐漸落實到各科教育教學(xué)的過程中，各種豐富多彩的教研活動也隨之而展開，推動了核心素養(yǎng)研究的深入。本文就基于核心素養(yǎng)背景下，研究了初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 區(qū)域認(rèn)知能力 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-034-01

一、區(qū)域認(rèn)知涵義

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個組成部分，是在人文和地理和諧的基本價值觀的影響下指導(dǎo)地理實踐的基本思想和方法。區(qū)域認(rèn)知是人們根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理解并熟悉地球表層的不同種類、不同功能和不同尺度的區(qū)域的過程。通過對不同地區(qū)區(qū)域特征的探索和總結(jié)，地理學(xué)家了解地理要素之間的相互影響和相互作用，分析區(qū)域發(fā)展的方法和條件，掌握區(qū)域間的聯(lián)系，確保區(qū)域間的共同發(fā)展和進(jìn)步，為區(qū)域間更好地聯(lián)系提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)要滿足以下幾點要求：首先要了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能用地理學(xué)習(xí)中的知識和方法來明確區(qū)域的位置，并能總結(jié)區(qū)域特征和結(jié)構(gòu)。其次要能掌握區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，從中找出規(guī)律。第三是必須能以動態(tài)的眼光分析區(qū)域現(xiàn)象和變化，知道區(qū)域是不斷變化和發(fā)展的。最后是要對自己所處的區(qū)域和國家有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，能從國家的角度看世界。

二、核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域的認(rèn)知能力

1.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

初中地理主要教授的是區(qū)域地理，但由于實際中初中課程多時間少，以及對于地理學(xué)科的不夠重視，導(dǎo)致了地理教學(xué)實踐少之又少。如果對于教材上要求的每個區(qū)域都詳細(xì)的講解，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)進(jìn)度將更難進(jìn)行。因此教師就可以找出各個區(qū)域特征變化的規(guī)律，確定主要的分析方向，給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來認(rèn)識區(qū)域特征。

教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖劃分區(qū)域時要堅持由易到難的教學(xué)理念，由淺入深，由大看小，例如在初學(xué)時先從大方面讓學(xué)生了解七大洲四大洋的位置，然后據(jù)此來劃分各個國家的位置，再根據(jù)國家的位置來劃分所屬的氣候和地理條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，能跟隨教師的引導(dǎo)去分析和比較不同區(qū)域的劃分原則和具體條件，進(jìn)而了解每個區(qū)域的地理特征。又例如，人教版八年級的“從世界看中國”。就從多個方面對中國的位置進(jìn)行了比較，從鄰近的海洋，臨近的國家，所屬的時區(qū)等進(jìn)行不同的比較，這樣的方式不僅節(jié)約了時間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解地理區(qū)域特征

每個區(qū)域都有自己獨有的特點和與其相似的地理區(qū)域，形成這些特征的因素經(jīng)過歷史漫長的變化，研究起來較為復(fù)雜，也是地理學(xué)習(xí)中的難點之處。因此教師要正確引導(dǎo)對于區(qū)域特征的教學(xué)，區(qū)域特征也有主要特征和次要特征之分，一個區(qū)域的主要特征就像是這個區(qū)域的標(biāo)簽，例如說起地中海氣候，第一個想到的就是地中海，因此教師就可以因此來根據(jù)區(qū)域名字，地理位置等進(jìn)行區(qū)域氣候特點的對比，帶領(lǐng)學(xué)生分析區(qū)域間氣候有何差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因。也可以讓學(xué)生互相談?wù)撟约核私獾钠渌麉^(qū)域的人文風(fēng)俗，在互相談?wù)撝袛U(kuò)大自己的知識面，在分析區(qū)域特點的差異中培養(yǎng)了自主分析解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助比較區(qū)域間差異性掌握區(qū)域間地理性質(zhì)的聯(lián)系

雖然各個區(qū)域間都存在著差異，但是站在世界這個大范圍來看的話，各個區(qū)域間或多或少也都存在著一些聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析比較差異的同時也要注重比較區(qū)域間的聯(lián)系，這對于加深學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力有著極大地推動作用。通過比較區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)、氣候、資源的不同來真正的認(rèn)識到區(qū)域間的差異性，例如我國西氣東輸、西電東送、北水南調(diào)等資源跨流域調(diào)配工程的建設(shè)就是通過平衡小區(qū)域間資源的差異來達(dá)到整體大區(qū)域的資源平衡。又例如，在比較南北方地區(qū)的氣候差異時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自由討論自己印象中的南北方的差異，北方常吃面，南方愛吃米，北方冷，南方熱等等，先從認(rèn)識南北方區(qū)域在經(jīng)濟(jì)活動、氣候、緯度位置、農(nóng)業(yè)發(fā)展、地形、生活習(xí)俗等方面的印象為出發(fā)點，使其可以更加深入的了解南北方各自在地理方面的特征，從區(qū)域認(rèn)知出發(fā)，理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。引導(dǎo)學(xué)生善于比較區(qū)域差異，認(rèn)識區(qū)域聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物之間的差異性與整體性。

結(jié)語

地理學(xué)研究與其它學(xué)科相比最為突出的特點之一就是區(qū)域性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下，對地理教師而言，培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力又是個極大的挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中不僅能掌握區(qū)域的基本地理特征，還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和團(tuán)隊合作能力。最重要的是要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域間的差異性和整體性來更好地培養(yǎng)初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，也能使教師的教學(xué)更加高效快捷。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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