高效小學語文課堂的構(gòu)建策略探析

張紹剛

摘 要：新課標要求激發(fā)學生的自發(fā)性與主體性，因此，小學語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)與學科能力，小學語文教師可以創(chuàng)建信息化的語文課堂、交流化的語文課堂、實踐化的語文課堂，不斷提升自己，加強自己的能力。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對高效小學語文課堂的構(gòu)建策略探析的這一問題進行一番個人觀點的說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂構(gòu)建；信息化；交流化；實踐化

小學語文的課程在建設(shè)上應(yīng)該符合學生的心理特點和身體素質(zhì)，在課程難度的設(shè)定上一定要由易到難，循序漸進，層層深入，教師在教學語言上也要有所掌握，要讓學生感到親切與適宜，不斷增強學生的文學興趣，增強學生的表達能力，拓展學生的綜合素質(zhì)。

一、信息化課堂，提升學生文學興趣

信息化的語文課堂是目前比較流行的語文授課方式，這種課堂模式一般多運用多媒體、投影儀等形式，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，信息化、數(shù)字化、科技化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)生活模式已經(jīng)逐漸融入到我們的學習與工作中小學語文教師可以通過電影、電視、音樂、動畫等為學生播放一些中和課程有關(guān)的作品，以圖片和視頻等生動形象的形式激發(fā)學生的感官，調(diào)動學生興趣的作用，為學生帶來強大的視覺沖擊和感官刺激，然后鼓勵學生主動進行語文課文的學習，有利于提升學生的審美能力，提高小學語文課堂的教學效率。

例如，在講解《翠鳥》這一課的時候，筆者就引導學生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，首先利用幻燈片將翠鳥的外形圖片的進行展示，讓學生對其有一個印象，其次，教師可以為學生播放視頻，讓學生進而體會文章中的情景，還可以播放一些鳥鳴的聲音，讓學生以一個良好的心情走進課文。教師總結(jié)課文中運用了擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。信息化的課堂有利于提升學生文學興趣，讓學生在愉悅的氛圍中收獲知識。

二、交流化課堂，增強學生表達能力

合作交流化的課堂時一種高效的課堂構(gòu)建方式，學生在交流合作中可以不斷提升自己的學習能力和素養(yǎng)。早在我國第一部提出教育概念的著作《學記》中，我國的先賢就提出了“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”的論點，這就是我們現(xiàn)在教學中依然沿用的“啟發(fā)誘導”原則，這個原則在預(yù)習的階段的教學中作用非常之大，教師應(yīng)該在課文教學之前提出相關(guān)的一些問題，指導學生帶著問題來閱讀課文，有問題作為課文的指導，學生的合作學習的效率會更高，這樣的課堂也會變得更加有意義。因此，交流化的合作性語文課堂可以提升學生的口語表達能力，加強學生的將知識轉(zhuǎn)化成技能的能力。

例如，在講解《有趣的漢字》一課的時候，筆者就設(shè)計了合作化的語文課堂，教師首先利用多媒體出示一個“馬”的甲骨文的漢字，然后提問這是什么字？同學們可以進行小組合作，每個人說出自己的猜想，然后我利用課件演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣，啟發(fā)學生討論結(jié)合以前學過的漢字并進行一些相應(yīng)的拓展。交流化課堂的學習方式為學生提供了良好的思考契機，學生在合作中也提升了自己的溝通與交流能力，發(fā)現(xiàn)了閃光點。

三、實踐化課堂，拓展學生綜合素質(zhì)

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當代學校的教學宗旨是提升全體成員的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，而實踐化的語文課堂就秉承這個原則，不斷激發(fā)學生的語文學習樂趣。教師在教學的時候不應(yīng)該只注重學生的學習發(fā)展，應(yīng)該綜合發(fā)展學生的各項才能，以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的差異性和個體性，因此，實踐化的語文課程是一個更高級的課程設(shè)置，教師一定要提起學生的重視程度，讓學生將理論與實踐結(jié)合起來，不斷激發(fā)學生的興趣。教師應(yīng)該展開各種喜聞樂見的活動形式，激發(fā)學生的靈感，為學生播放一些有助于語文知識學習的優(yōu)秀節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》、《中華好詩詞》、《為你讀詩》等節(jié)目，學生在觀看節(jié)目時增強了審美體驗，還可以安排學生進行表演，電影片段、經(jīng)典話劇、國外童話等都是可選擇的題材，這樣的教學手段加強了學生的學習能力，提升了整體的課堂質(zhì)量。

例如，我在講解《賣火柴的小女孩》這一課時，我就借文章開展了實踐化課堂，我為學生播放相關(guān)故事改編的影視片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，《安徒生童話》里還有“拇指姑娘”、“海的女兒”、“皇帝的新裝”的故事等許多有趣的故事，教師可以由此開展課外閱讀的活動，增加學生的學習體驗，指導學生學會自主探究和合作探究。實踐化課堂，拓展了學生綜合素質(zhì)，有利于將學生將課內(nèi)與課外進行結(jié)合，將理論與實際想聯(lián)結(jié)。

綜上所述，小學語文教師一定要調(diào)動起學生的積極性，利用多樣化的教學模式，活躍課堂氛圍，優(yōu)化小學語文課堂的設(shè)計，從而構(gòu)建小學語文的高效課堂。

參考文獻

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