小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略探究

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)生接觸寫作的啟蒙階段，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的起點(diǎn)，也是素質(zhì)教育不可或缺的課程。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略是小學(xué)教育中的一個(gè)重要的問題，承擔(dān)了對(duì)小學(xué)生寫作興趣以及寫作習(xí)慣培養(yǎng)等重要的任務(wù)。本文將從以下四點(diǎn)闡述自己關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)有效性策略之拙見。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)語(yǔ)文 作為 教學(xué)有效性 策略

1.布置有始有終的閱讀任務(wù)

小學(xué)生群體仍處于低齡化階段，在接觸寫作之前雖然已經(jīng)基本掌握了大部分字與詞語(yǔ)，但若真正讓學(xué)生去運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行寫作還是十分有難度的。大部分的小學(xué)生在寫作的最初階段不知道怎么寫作文，更不知道作文應(yīng)該些什么。所以素材積累是寫作準(zhǔn)備階段必不可少的任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量積累寫作素材。但是在當(dāng)今的教育模式中大多數(shù)的教師偏向于布置課外讀物的方式讓學(xué)生積累素材，很多的小學(xué)生家里光是老師布置的課外讀物就有十幾本，但是孩子作文寫作能力依舊停滯不前，作文教學(xué)的有效性不明顯。雖然課外讀物可以打開小學(xué)生的寫作視野，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)的良好閱讀習(xí)慣，但是這里面也存在著一個(gè)小學(xué)生是否可以有效吸收課外讀物內(nèi)容以及是否能真正將這些讀物中的故事運(yùn)用到寫作中去的問題。針對(duì)這一問題我的建議是，教師在布置課外讀物這項(xiàng)作業(yè)時(shí)應(yīng)是“有始有終”的，不應(yīng)只是要求家長(zhǎng)監(jiān)督其定時(shí)定量的監(jiān)督其進(jìn)行閱讀，還可以要求學(xué)生寫以小段自己讀完故事后的想法和感受，這才是通過閱讀積累寫作素材的完整過程，有“閱讀”這項(xiàng)輸入，也有“總結(jié)”這項(xiàng)輸出。不積跬步無(wú)以至千里們只有在這樣一點(diǎn)一滴的努力和進(jìn)步中學(xué)生才能在長(zhǎng)期的閱讀中獲得寫作素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，寫作素材除了可以通過閱讀來(lái)進(jìn)行積累，還可以從我們對(duì)日常生活的觀察與感受中獲取，從學(xué)生自己的生活實(shí)踐中獲得?，F(xiàn)在學(xué)生在寫作的過程中普遍存在著大而空的問題，造成這一問題的重要原因是學(xué)生在寫作過程中為了寫作而寫作，并不是因?yàn)橛兴惺芏鴮懽鞯?。故而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)對(duì)小學(xué)生觀察生活以及表達(dá)感受進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生不再是閉門造車式的“憋”作文，而是運(yùn)用自己的真情實(shí)感結(jié)合自己一定的表達(dá)能力去寫作。教師在日常作業(yè)的布置中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，特別是生活中最常見的事物，如果小學(xué)生能夠把自己親身感受過得事情寫的真實(shí)清楚，寫的有畫面感，那么寫作對(duì)他們而言也就不再那么困難了。例如教師可以布置學(xué)生觀察一種植物、一項(xiàng)家務(wù)活、一個(gè)節(jié)日、一種天氣變化、一個(gè)人、一件衣服等等，并讓其用幾句話去描述該事物的特征，并逐步引導(dǎo)其對(duì)該事物進(jìn)行越來(lái)越細(xì)微的觀察，并進(jìn)行越來(lái)越詳細(xì)的描述。這個(gè)就是將作文教育任務(wù)簡(jiǎn)化然后又逐步豐富，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)引導(dǎo)的過程。

3.多樣化傳輸寫作技巧

前兩種建議都是針對(duì)素材積累方面的建議，但是作文作為寫作形式的一種，仍應(yīng)有其特有的形式。例如初中后的作文題目就會(huì)將議論文與記敘文區(qū)別開來(lái)，并有不同的要求。雖然小學(xué)語(yǔ)文作文教育還沒有這樣的要求，但是作文是否給人以良好的感受還是依賴于一定的寫作技巧。例如文章中是否運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。運(yùn)用修辭手法不僅可以讓作文結(jié)構(gòu)形式上看起來(lái)更加豐富，還可以將內(nèi)容表達(dá)的更加生動(dòng)形象，所以在讓小學(xué)生積累了豐富的寫作素材之后，老師在課上應(yīng)有效的傳輸寫作技巧。如果直接介紹寫作技巧，小學(xué)生很難理解和掌握。教師應(yīng)通過多樣化的方式讓學(xué)生對(duì)寫作技巧能夠有所感受，有所理解。例如在教授比喻這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過多媒體的方式對(duì)一些物品進(jìn)行形象轉(zhuǎn)化，或者是讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，然后去教比喻句的一些特有詞匯，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫句子。又如，可以攜帶一個(gè)參照物，讓學(xué)生針對(duì)同一參照物去展開想象，并根據(jù)學(xué)生的想象引導(dǎo)其修辭手法。當(dāng)然修辭手法只是寫作技巧中的一小部分知識(shí)點(diǎn)，其他的寫作技巧也應(yīng)努力探求多樣的方式，形象的向?qū)W生傳輸知識(shí)。

4.制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就，也不可能是一兩天就能完成的。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)通過多層次引導(dǎo)，逐步進(jìn)行，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。雖然語(yǔ)文作文是三年級(jí)級(jí)以后才有的題目，但是教師應(yīng)在二年級(jí)時(shí)就逐步引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸寫作。不可等到三年級(jí)就直接要求學(xué)生寫出幾百字的作文。在一年級(jí)時(shí)，教師可以多訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，可以通過給出固定名詞或者圖畫的方式，讓學(xué)生自己造句，鍛煉學(xué)生的造句能力。在二年級(jí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫日記，培養(yǎng)其文字寫作的表達(dá)能力，以及寫作習(xí)慣。同時(shí)可以在引導(dǎo)過程中逐步向?qū)W生介紹寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫日記時(shí)運(yùn)用寫作技巧。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分步驟，有條理的進(jìn)行計(jì)劃，不僅可以讓減輕教師在三年級(jí)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)質(zhì)量及有效性。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文作文教育應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷引導(dǎo)、熏陶的過程，絕非一日之功。教師在運(yùn)用以上方法時(shí)更應(yīng)堅(jiān)持貫徹在教學(xué)任務(wù)的全過程，耐心傳授作文寫作技巧。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略是小學(xué)教育不可忽視的問題，是每一個(gè)學(xué)生掌握寫作技能，培養(yǎng)自身寫作風(fēng)格的起點(diǎn)，所以教師在注重運(yùn)用教學(xué)方法策略的同時(shí)，更應(yīng)注重因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方式，而不應(yīng)照本宣科的模仿他人。我相信小學(xué)語(yǔ)文作文教育有效性策略在實(shí)踐中會(huì)越來(lái)越完善。

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作者簡(jiǎn)介：張鳳蘭 女 1982 .06 漢族 江西瑞昌 本科 一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)