基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)的研究和實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)的原住民，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能吸引他們的注意力和興趣。在教學(xué)中融入云班課等信息化手段，可以大幅度提升教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用信息化教學(xué)手段，除了可以在一定程度上消除目前課堂上每個(gè)學(xué)生都持有的移動(dòng)多媒體終端帶來的副作用，比如玩游戲、聊天等，還可以讓這些設(shè)備為教學(xué)所用。本文主要研究了利用云平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)的手段和方法，并初步探索了信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析方法。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；云班課；反轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）03-0128-03

Research and Practice of Information Teaching Based on Cloud Platform

ZHANG Qingtao

（Chengde Petroleum College，Chengde 067000，China）

Abstract：Nowadays，the students are all the aborigines of the network，and the traditional teaching methods can no longer attract their attention and interest. Integrating information technology methods such as cloud classroom into teaching can greatly improve the teaching effect of teachers and the learning efficiency of students. By using information-based teaching methods，besides eliminating the side effects of mobile multimedia terminals held by every student in the classroom，such as playing games，chatting，etc.，these devices can also be used for teaching. This paper mainly studies the methods of using cloud platform to carry out information-based teaching，and preliminarily explores the analysis method of information-based teaching data.

Keywords：information-based teaching；cloud classroom；flipped classroom；teaching data analysis

0 引 言

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。利用信息化教學(xué)除了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足外，甚至可以徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)過程。

1 利用云平臺(tái)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)

利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供的信息化技術(shù)手段，可以方便的實(shí)現(xiàn)慕課、私播課和翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。但是那時(shí)并沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來什么影響。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻教學(xué)做了很多改變，其實(shí)用的教學(xué)視頻叫“微課”，其特點(diǎn)包括教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重構(gòu)教學(xué)流程、復(fù)習(xí)檢測方便等。微課視頻的要點(diǎn)是短，這樣既可以充分利用學(xué)生課下的碎片時(shí)間，也更符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。手機(jī)的普及使得現(xiàn)在年輕人很難再靜下心來讀一段或者看一段超過5分鐘的文章或者視頻。長篇大論或者冗長的視頻越來越不符合現(xiàn)在年輕人的口味。為了適應(yīng)這個(gè)變化，教學(xué)資源也必須做出改變，短而精、生動(dòng)而有趣才能適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，這就是微課視頻的優(yōu)勢(shì)。

云班課是現(xiàn)在比較流行的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)之一，利用該平臺(tái)可以真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，課前提前錄制好5分鐘左右的微課視頻或者自己編寫或者網(wǎng)上查找一些相關(guān)的文章、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、考勤、討論、練習(xí)，課后進(jìn)行測驗(yàn)、復(fù)習(xí)，這是標(biāo)準(zhǔn)的反轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然具體到各個(gè)教學(xué)單元必須結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜不能生搬硬套。

在信息化教學(xué)中，課前上傳的學(xué)習(xí)資料，如圖1所示。

學(xué)習(xí)資料的類型較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料類型更加豐富，充分體現(xiàn)了信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，除了靜態(tài)文本和圖片，也可以包括超鏈接、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，這些多媒體資源使得原本呆板的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生的興趣，提高了資源的利用率和有效性。

云班課線上課堂活動(dòng)主要包括考勤、課堂作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論、課堂測驗(yàn)等內(nèi)容。尤其是頭腦風(fēng)暴、課堂討論、課堂測驗(yàn)等充分體現(xiàn)了信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)，并對(duì)互動(dòng)結(jié)果提供實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析支持。這種良好的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

資源投放后，為了提高資源利用率，應(yīng)該加入前測。加入前測有兩個(gè)作用：（1）督促學(xué)生積極進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，并自我檢測學(xué)習(xí)效果；（2）讓教師掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。圖2是第一次前測的教師后臺(tái)數(shù)據(jù)分析截圖，從中可以清晰的看出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對(duì)每道題目所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課堂教學(xué)過程結(jié)束后，教師摸底學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)記錄和資源記錄，課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2 利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析

在教學(xué)過程中教師可以隨時(shí)通過云班課系統(tǒng)后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖3是移動(dòng)云班課的學(xué)生參與度和經(jīng)驗(yàn)值展示。在學(xué)生的個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)中，可以顯示出資源的學(xué)習(xí)率、活動(dòng)參與度、課堂出勤率等概要統(tǒng)計(jì)信息，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以判斷某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果等信息。這些數(shù)據(jù)最終折算為一個(gè)總數(shù)值，這個(gè)系統(tǒng)中稱為“經(jīng)驗(yàn)值”。左側(cè)列表按經(jīng)驗(yàn)值由高到低進(jìn)行排序，排在前面的是學(xué)習(xí)相對(duì)積極的學(xué)生。利用這個(gè)值可以把整個(gè)過程考核進(jìn)行量化，克服了期末一考定輸贏的弊端。

教師可以隨時(shí)查看和審視自己的教學(xué)狀態(tài)。

圖4是一個(gè)學(xué)期移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)?？梢钥吹娇偤灥酱螖?shù)和學(xué)生的出勤率，以及出勤率分時(shí)統(tǒng)計(jì)曲線。曲線顯示的結(jié)果表示前期波動(dòng)較大，后期較為平穩(wěn)，這體現(xiàn)了云班課對(duì)學(xué)生出勤率的較好約束性。中間幾天的鋸齒狀異常是由學(xué)生大規(guī)模參加各種招聘會(huì)引起的。其他累計(jì)學(xué)生、發(fā)布資源、開展活動(dòng)以及魅力值代表了云班課的信息化手段在課堂教學(xué)中的參與度。

運(yùn)用云教學(xué)平臺(tái)以來，總魅力值達(dá)到1489，超過全國96.85的教師。累計(jì)班級(jí)18個(gè)，學(xué)生630余人，發(fā)布資源總數(shù)422個(gè)，開展各類活動(dòng)358個(gè)，發(fā)起簽到69次。

期末成績可以通過系統(tǒng)后臺(tái)直接導(dǎo)出，然后可以按比例折算為過程考核成績。

圖5是教師期末導(dǎo)出的班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告。導(dǎo)出后，教師可以按需修改各種過程活動(dòng)的分?jǐn)?shù)占比，比如這里課前的資源學(xué)習(xí)設(shè)定為15%，學(xué)生的到課情況設(shè)定為20%，前測后測和過程小測驗(yàn)等測驗(yàn)活動(dòng)設(shè)定為40%，頭腦風(fēng)暴設(shè)定為5%，小組任務(wù)和作業(yè)設(shè)定為20%。教師可以根據(jù)自己的授課和考核思路進(jìn)行有針對(duì)性的修改。每一項(xiàng)具體活動(dòng)又對(duì)應(yīng)一張單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)信息顯示詳盡。這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果給了教師很好的關(guān)于教學(xué)過程的決策支持。

除了系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計(jì)功能，也可以后期使用其他的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)成績進(jìn)行分析。

圖6把學(xué)生的成績劃分成四個(gè)象限，橫軸代表了云班課成績，縱軸代表了期末卷面成績。從中發(fā)現(xiàn)第一象限的人數(shù)最多，說明大多數(shù)學(xué)生的期末考試成績和云班課記錄的過程考核成績一致。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)積極的最后考試分?jǐn)?shù)也高。和第一象限相反，第三象限代表了學(xué)習(xí)積極性不高和期末考試成績也比較差的人。在這也有例外，比如第四象限人數(shù)較少，這部分代表了學(xué)習(xí)積極性較好但是成績不甚理想的學(xué)生，這部分學(xué)生應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或者觀念，也許努力了但是方向不太對(duì)。第二象限是需要特別關(guān)注的人群，學(xué)習(xí)過程不積極，但是考試成績很好。這部分學(xué)生往往智力都比較超常，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，喜歡特立獨(dú)行，好好引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)觀念，將來也許會(huì)成為很成功的人士。

3 結(jié) 論

現(xiàn)在的學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也習(xí)慣于利用信息手段進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。云移動(dòng)平臺(tái)適應(yīng)了這個(gè)趨勢(shì)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了切切實(shí)實(shí)的改變，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的參與度和認(rèn)可度，教學(xué)效果得到了極大的改善和提高。

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作者簡介：張清濤（1980.01-），男，漢族，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算大數(shù)據(jù)。