小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)分析

耿瑞芳

摘 要：基于小學(xué)六年級“圓的周長”授課為例，將教學(xué)力理論作為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析了教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，并用生態(tài)的視角來審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而在不停改進中，使得讓教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生態(tài)；圓的周長；小學(xué)教學(xué)

引言：自從新課改后，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以數(shù)學(xué)活動為主，通過師生間、學(xué)生與學(xué)生之間相互互動和共同發(fā)展的過程。老師只是課堂活動的組織、引導(dǎo)和合作人員，同學(xué)才是課堂的主體和課堂的主人。基于此認識，本文從授課實際情況分析，六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)可以分為五個階段：課前準備、新課道路、新課教學(xué)、練習(xí)反饋以及課堂小結(jié)。所以本人對此五個環(huán)節(jié)順序，以“圓的周長”為例，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)進行了解讀和分析。

一、課前準備

（一）確定教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定是教學(xué)順利開展的前提。所以老師在進行教學(xué)之前，需要根據(jù)教科書的課程標準來確定所期望達到的目標。比如：在“圓的周長”教學(xué)前，老師先查閱有關(guān)課程標準的內(nèi)容，將其作為依據(jù)，對教學(xué)重點和難點以及國產(chǎn)進行規(guī)劃。在上課時，將這節(jié)課的標題在黑板上。同時開啟電子版，播放相關(guān)課件，顯示出“課前小研究”的題目。教師在進行講課前要給同學(xué)提前發(fā)一張標題為“課前探究”的聯(lián)系紙，讓學(xué)生自行確定重點，在真實開始教學(xué)前，與同學(xué)相互交流自己的完成情況，并一起完成圓的周長推導(dǎo)公式。很顯然課前小研究能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)是使用鐵絲來測量圓的周長，計算圓周率并查閱關(guān)于祖沖之的資料，在此過程中完成對圓的周長的計算。這樣的方法比老師花費大量時間進行教學(xué)講解有更好的學(xué)習(xí)效果。而從生態(tài)學(xué)的觀點來看，課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，老師、學(xué)生、教科書以及周圍環(huán)境都是此系統(tǒng)的組成部分，均會對這個系統(tǒng)有影響。先要讓課堂變得更加有效必須讓每個環(huán)節(jié)的要點有只有發(fā)揮的空間，不可死板、僵化，不然會對別的部分有所干擾。在制定教學(xué)目標過程中要考慮到不同要素間的相互影響作用，尤其是重視同學(xué)的作用，給他們足夠的表現(xiàn)機會。

二、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的開始，需對不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生使用不同導(dǎo)入方法。比如：老師在導(dǎo)入時可以給出“圓的周長”的概念，再發(fā)問：“想要畫出一個更大的圓要如何做呢？其周長會受到那些因素的影響？”部分同學(xué)會說“與圓的直徑相關(guān)，”又會有學(xué)士說：“和圓的半徑有關(guān)?！钡n堂沒有應(yīng)有的秩序時需要教師及時進行整頓。從生態(tài)學(xué)的角度看，在課堂中要讓學(xué)生積極主動參與到課堂中去，局部的矛盾是不但不會讓總體系統(tǒng)失衡，還會促進教學(xué)生態(tài)發(fā)展。課堂中學(xué)生的大喊不是刻意去擾亂課堂秩序，其體現(xiàn)的時休學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，顯示了學(xué)生的話語權(quán)。但是有部分老師會隨著以往的經(jīng)驗及時整頓課堂紀律，認為學(xué)生是在故意擾亂紀律，而如此做是與生態(tài)教學(xué)理論不符合的，因此整齊的課堂是發(fā)揮不出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)的。

三、新授課教學(xué)

新授課教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計的主體，在“圓的周長”的授課環(huán)節(jié)，我們安排了一些3個項目的活動：其一，對課本P14中的插圖與討論題分組進行討論分析；其二，分組使用滾動法探究圓的直徑和周長的關(guān)系；其三，報告出研究結(jié)果并引導(dǎo)出圓周率。在記性交流的過程中，需要學(xué)生積極參與到和其他學(xué)生互動交流的中去；在匯報階段，每個小組都需派出代表三講臺，想全部學(xué)生講授自己組的研究現(xiàn)狀，之后給每個小組的景象打分。在此過程中學(xué)生對直徑半徑與周長的定量關(guān)系已經(jīng)有了十分清晰的了解。在學(xué)生進行討論的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際圖形加以探究。比如：在討論插圖和討論題時，老師提出問題：“如何求得圓的周長”再引導(dǎo)其通過具體的實例來理解“化曲為直”，再讓他們用滾動一周以及用繩子繞一周的方式來測量直徑所得的分別為：2cm、3cm、4cm、5cm的圓紙片，同時將測量數(shù)據(jù)進行總結(jié)，并探究圓周長和直徑的關(guān)系。

四、練習(xí)反饋

初中數(shù)學(xué)在新授內(nèi)容完成后一般會安排學(xué)生進行反饋練習(xí)，讓其做有關(guān)練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生完成題目的情況來判斷教學(xué)效果。在“圓的周長”一節(jié)中，同樣也有這個環(huán)節(jié)，主要活動有：讓同學(xué)復(fù)述周長的推導(dǎo)過程；二是讓學(xué)生完成上到最基礎(chǔ)的圓的周長計算題；三是每個學(xué)生為自己的同桌編寫和圓的周長有關(guān)的題目給同桌做。從生態(tài)學(xué)的角度來分析，這樣的設(shè)計可以使得每個學(xué)生說出的題目都有所不同，卻又不至于混亂，這種練習(xí)會因為學(xué)生豐富的想象、變得更加完善和有效。

五、課堂小結(jié)

在此環(huán)節(jié)，不需要教師來梳理自己所講的知識，而是用小組匯報的形式來完成，具體是每個小組排除代表，在班中做課堂小結(jié)，由其他學(xué)生做評委進行打分和補充。在討論匯報中老師實時進行點評。這也就是說，可以讓每位同學(xué)在不自覺的情況下完成所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和整理以及鞏固。

結(jié)束語

教學(xué)生態(tài)給課堂教學(xué)提供了新視角，需要老師從全局和系統(tǒng)的角度來考慮，才能合理科學(xué)的做好教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]顧翠紅， 段志貴. 基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計——以“圓的周長”教學(xué)為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2011（24）：97-97.

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