農(nóng)村小學(xué)低年級后進生現(xiàn)象及其轉(zhuǎn)化手段

周定強

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生年齡大致為6—9歲，處于學(xué)校學(xué)習(xí)的起步階段。這一階段的學(xué)習(xí)體驗和效果，可能影響到此后長期的學(xué)習(xí)甚至整個人生，因此非常關(guān)鍵。如果在這一時期，不幸成為后進生，可能給小小的心靈投上陰影，使其放棄努力，在后進的道路上越走越遠(yuǎn)，最終成為學(xué)校、家庭和社會的麻煩。而我國農(nóng)村小學(xué)的低年級后進生，又有其特殊性。因為農(nóng)村小學(xué)家長的素質(zhì)相對來說低于城區(qū)，師資力量也較弱，對成績的片面關(guān)注等更為嚴(yán)重，這類小學(xué)的后進生更難得到糾正和轉(zhuǎn)化，陷入惡性循環(huán)的可能性也就更大。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；后進生現(xiàn)象；轉(zhuǎn)化手段

本文作者身為湘中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，在多年的教學(xué)過程中，通過觀察、交流、訪談等，對小學(xué)低年級后進生現(xiàn)象深有體會，并對其轉(zhuǎn)化有一些思考和實踐，現(xiàn)簡要介紹如下。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級后進生的表現(xiàn)

1，學(xué)習(xí)成績落后。在農(nóng)村，應(yīng)試教育觀念依然嚴(yán)重，老師和家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績。對那些在班級中處于末后名次的學(xué)生，自然就認(rèn)為他們是后進生。農(nóng)村低年績小學(xué)生成績差，主要表現(xiàn)在語文和數(shù)學(xué)成績上，或者語文差，或者數(shù)學(xué)差，或者二者皆差。而對于其它科目如音樂、體育方面的表現(xiàn)，則較少關(guān)注，即便較為優(yōu)秀也不以為然，依然認(rèn)為他們是成績上的后進生。

2，學(xué)習(xí)不積極，自卑。農(nóng)村低年級小學(xué)生中，部分后進生對學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，缺乏積極主動的求知欲，課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，甚至表現(xiàn)出自卑的情緒，認(rèn)為自己可能做不好，畏首畏尾，不敢嘗試，總是習(xí)慣性地躲在其他人后面。

3，與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)。這些學(xué)生由于不主動，成績差，常常為老師所忽視甚至厭棄，從老師那里很難得到贊揚等正面的反饋，常常是批評的對象。這樣導(dǎo)致他們表現(xiàn)出拒絕與老師交流，與老師之間情感疏離。

4，不遵守紀(jì)律，染上一些壞習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)的低年級后進生中，相當(dāng)多的不遵守學(xué)校紀(jì)律，課堂上注意力不集中，不按時完成作業(yè)，與同學(xué)相處時好搗亂，容易發(fā)生沖突，愛說臟話。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級后進生形成原因分析

1，家庭。農(nóng)村小學(xué)生家長文化水平一般較低，自身有許多不良的言行，這直接影響到了孩子。而部分父母外出務(wù)工，因此有大量留守兒童，他們更是得不到正確的管束，往往在自由散漫或打罵中度過童年時光。這種不良家教，是農(nóng)村低年級小學(xué)生后進的重要原因。

2，學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)的師資條件相對不足，是造成出現(xiàn)大量后進小學(xué)生的的另一重要原因。有的農(nóng)村小學(xué)一共才兩三個老師，有的班人數(shù)又太多，造成老師無法因材施教，對學(xué)校成績差，不積極主動的學(xué)生，自然就關(guān)注少。

3，老師。農(nóng)村小學(xué)的老師普遍存在對教育技巧的掌握不夠，對學(xué)生的心理缺乏深入的了解的現(xiàn)象。許多小學(xué)老師不太關(guān)注后進生的心理，不善于分析其形成的具體原因，而習(xí)慣用簡單粗暴的方式對待這些后進生。另外，小學(xué)老師的待遇偏低，也使他們?nèi)狈ぷ鳠崆椤?/p>

三、農(nóng)村小學(xué)低年級后進生的轉(zhuǎn)化手段

1，平等對待每一個學(xué)生。老師的平等對待，是學(xué)生前進的最大動力。相反，老師的偏心和忽視，最容易造成后進生的心理問題。農(nóng)村小學(xué)老師應(yīng)該為營造輕松、友好、公平的學(xué)習(xí)氛圍而努力。要讓所有的學(xué)生認(rèn)識到，每個人都有各自的優(yōu)點，不要因為某一方面不足，而表現(xiàn)出不自信的心理。老師應(yīng)向那些自信心不足的同學(xué)傳達一個觀念，讓他們知道老師會幫助他們克服困難。

2，掌握溝通技巧。農(nóng)村小學(xué)的老師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的小學(xué)心理和教育的知識及技巧。時時保持微笑，多關(guān)注后進生的生活細(xì)節(jié)，從他們偶爾流露出的閃光點激發(fā)他們的自信和熱情，了解他們的心理習(xí)慣。并要經(jīng)常與他們的家長進行溝通，多向他們傳遞孩子正面的訊息。

3，少批評，多幫助。對于低年級的小學(xué)生，應(yīng)該以表揚為主，不到萬不得以不要批評他們。即使是批評時，也要注意方式方法，不要讓他們感到難堪，在同學(xué)面前抬不起頭。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“不要隨便說他們笨，不要打擊他們，先進的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由落后生變?yōu)橐话闵?，甚至成為?yōu)等生。”[1]

4，降低要求，循序漸進。毋庸諱言，后進生存在的不足是明顯的，其原因可能來自多方面。作為教師，對于一些難以轉(zhuǎn)化的后進生，應(yīng)該有長期扶持的計劃，不可急于求成。降低對他們的要求，不失為一種以退為進的策略。比如，不要求他們成績優(yōu)秀，但求及格；不要求他們認(rèn)真全面，只求貴在參與；不要求他們積極認(rèn)真，僅須不搞破壞。當(dāng)然，這并不是要放棄對后進生的轉(zhuǎn)化，而是打持久戰(zhàn)，尋找契機，在適當(dāng)?shù)臅r候再予以有效突破。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生處于可塑性強的年齡段，他們?nèi)菀资苤車詈徒逃h(huán)境的影響，一旦這些環(huán)境出了問題，他們就可能受到不良影響，成為后進生。但只要教師在家長、學(xué)校和社會的配合下，關(guān)愛他們，針對具體情況妥善解決，都能取得良好的效果。但也必須看到，對后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期而繁瑣的任務(wù)，不能期望一蹴而就。后進生可能是在一段小進步后又出現(xiàn)停滯期，此時一定不能放棄，而要尋找新的機緣，促其重新發(fā)力，這樣才可能取得滿意的結(jié)果。

參考文獻：

[1]邸志國. 掌握好后進生的轉(zhuǎn)化方法[J]. 學(xué)苑教育， 2012（2）：10-10.

[2]佚名. 西部農(nóng)村小學(xué)后進生心理特點及其轉(zhuǎn)化研究[J]. 校園心理， 2019， 17（2）：55-56.

[3]王俊英. 農(nóng)村小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作的點滴體會[C]// 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）. 2007.