初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略

童曉玲

摘 要：教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，如果將教與學(xué)分隔開(kāi)，或者只進(jìn)行“閉門(mén)造車(chē)”式的教與學(xué)，教師與學(xué)生都很難得到有效的提升。因此，對(duì)于初中階段的化學(xué)教學(xué)而言，教師可以運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用策略

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常是教師將知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的接收與思考，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)也比較少。這樣的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較沉悶，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也只能根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行思考，無(wú)法了解到更多的思路與想法?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識(shí)到化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題所在，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，以便進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)整，也促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

1.問(wèn)題提問(wèn)加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要方面，而且?guī)熒?dòng)意義重大，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度，也可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，還可以讓課堂氛圍變得更加融洽。因此，教師可以采用問(wèn)題提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且可以在問(wèn)題中加入一些初中生感興趣的因素，如此既可以進(jìn)行自然而然的互動(dòng)，又可以提升互動(dòng)的趣味性和吸引力。

例如：在進(jìn)行《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生展示了一個(gè)可以拆卸變形金剛的手辦，并問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”對(duì)于這個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，變形金剛誰(shuí)不認(rèn)識(shí)，緊接著我不小心將變形金剛的胳膊碰掉了，問(wèn)：“變形金剛怎么了？”很多學(xué)生答：“被你弄壞了?！蔽覔u頭否認(rèn)，告訴學(xué)生變形金剛發(fā)生了物理變化。學(xué)生有些迷茫，我沒(méi)有立刻給學(xué)生解疑，而是接著又問(wèn)：“如果在失去一條手臂的情況下，變形金剛被敵人的火焰噴到，他會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“受傷吧?！薄皧^力反抗?！钡鹊龋艺f(shuō)：“他會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。”對(duì)于我兩次“奇怪”的回答，學(xué)生們都很好奇。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了物理變化和化學(xué)變化的概念，學(xué)生理解得很快，而且還會(huì)拿變形金剛舉例。由此可見(jiàn)，教師可以多用趣味提升的互動(dòng)方式。

2.小組合作加強(qiáng)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是進(jìn)行初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)又一個(gè)重要方面，同時(shí)也是必不可少的一個(gè)方面。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)可以了解到不同人對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，可以借此完善自己的看法，也可以獲得思路的開(kāi)拓。因此，教師可以采用小組合作的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并且還可以在小組合作中加入探究的成分，如此不僅可以達(dá)到互動(dòng)的目的，而且還可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

例如：在進(jìn)行《空氣》的教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了幾個(gè)空的透明袋子，里面裝滿了空氣，封口，并將之分發(fā)在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中。學(xué)生看著這些袋子有些不明所以，我問(wèn)學(xué)生看到了什么，有學(xué)生搖頭，有學(xué)生說(shuō)空氣。在空氣這個(gè)答案出現(xiàn)的時(shí)候，我告訴學(xué)生我們這節(jié)課就是要研究空氣，并讓學(xué)生根據(jù)袋子里的空氣和化學(xué)課本進(jìn)行合作探究，看看空氣中都有什么氣體？這些氣體都有什么性質(zhì)、作用？在合作中，學(xué)生不可避免的會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，如有學(xué)生將袋子打開(kāi)一個(gè)小口聞了聞，告訴大家沒(méi)有味，立刻就有學(xué)生反駁，說(shuō)是經(jīng)常會(huì)聞到空氣中有不同的味，又有學(xué)生表示那應(yīng)該不是空氣本身的味，等等。由此可見(jiàn)，在合作互動(dòng)中，學(xué)生的思維是開(kāi)拓的，通過(guò)這樣合作互動(dòng)，學(xué)生的思維能力和探究能力會(huì)得到提升。

3.動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)課外互動(dòng)

不管是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，這些都是課內(nèi)互動(dòng)，既有課內(nèi)互動(dòng)，當(dāng)然也要有課外互動(dòng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，課外互動(dòng)可以主要集中在動(dòng)手實(shí)踐方面。由于課堂教學(xué)環(huán)境的限制，能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，但是課外互動(dòng)則不同，供學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐研究的環(huán)境以及物品有很多。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課外的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間的實(shí)踐互動(dòng)，也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：在《水的凈化》的教學(xué)完成之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，規(guī)定每一隊(duì)的人數(shù)不能少于3人，不能多于6人。每隊(duì)學(xué)生需要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)并組裝一個(gè)凈水裝置，并要求學(xué)生們不能買(mǎi)任何用品，只能利用家里現(xiàn)有的物品。學(xué)生有三天的時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)，三天之后的化學(xué)課上我會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生展示自己的作品。學(xué)生很喜歡這樣的實(shí)踐任務(wù)，在設(shè)計(jì)組裝過(guò)程中，關(guān)于如何提升凈化功效這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生提出用雙層凈化裝置，有學(xué)生考慮到了成本、美觀等問(wèn)題。通過(guò)這樣的互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)完成度很高，故而教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)類(lèi)似的實(shí)踐互動(dòng)任務(wù)。

總而言之，互動(dòng)是一個(gè)互相了解的過(guò)程，也是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程，不管是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是如此。故而，教師在進(jìn)行初中階段的化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用，并從多個(gè)角度提升互動(dòng)效果，使教師的教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)，也使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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