依托繪本教學(xué) 推進(jìn)文化傳承

寧曉娜

摘 要：隨著中國原創(chuàng)兒童繪本的迅速發(fā)展，具有中國傳統(tǒng)文化元素和題材的繪本則成了幼兒民族教育的新寵。本文從精選優(yōu)秀素材，回歸本土文化；采取有效策略，推進(jìn)文化傳承兩方面，淺談如何依托繪本教學(xué)，推進(jìn)文化傳承。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；文化傳承

以繪本為素材進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)首先要從中國的傳統(tǒng)文化元素出發(fā)，進(jìn)行深入的分析，并挖掘其中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化價(jià)值并適宜幼兒接受和理解，以此為契機(jī)有效開展活動，滲透著中國特色、社會特色的兒童繪本題材自然能夠喚起幼兒在生活中的各種共鳴。

一、精選優(yōu)秀素材，回歸本土文化

（一）選擇以傳統(tǒng)節(jié)日為題材的中國兒童繪本

繪本《辭舊迎新過大年.春節(jié)》、《不是方的不是圓的》、《清明節(jié)》、《端午節(jié)》、《重陽節(jié)的傳說》等等中國人民最注重的節(jié)日，立足于真實(shí)的民間生活，自然滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、過節(jié)的習(xí)俗、過程等常識使幼兒在閱讀中既感受到溫暖和愛，同時(shí)也自然而然地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，喚起心靈深處對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，并長存記憶之中……

（二）選擇以傳統(tǒng)文學(xué)為題材的兒童繪本

我們在選擇繪本過程中，發(fā)現(xiàn)許多包含著童趣美的民間童謠、民間傳說和寓言故事改編的繪本，能讓幼兒閱讀過程中享受到充分的樂趣。

1.民間童謠是具有中國特色的藝術(shù)，是兒童文學(xué)的一種。繪本《老鼠老鼠》包含四個(gè)有趣的小故事，配以朗朗上口的童謠，深受孩子們喜愛，這里面還包含了廣為傳誦的《老鼠嫁女》《小老鼠上燈臺》等兒童歌曲；《跟著姥姥去遛彎》透著水墨的韻味來表現(xiàn)著北京胡同里的傳統(tǒng)文化；另一個(gè)比如《一園青菜成了精》故事來源于北方童謠，創(chuàng)作者在描述蔬菜瓜果的造型時(shí)，將我國傳統(tǒng)美術(shù)融入其中，尤其是整個(gè)畫面彰顯了延展性，既具有動態(tài)感，也具有親和力。再配上童謠來進(jìn)行誦讀，讓廣大兒童讀者感受詼諧幽默和熱鬧非凡的水墨菜園，與兒童的思維和審美方式完全一致。

2.民間傳說和寓言故事講的是民眾的生活，比如繪本《牛年的禮物》、《小石獅》便是回歸傳統(tǒng)文化，使幼兒從中感受、體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化。再比如《安的種子》是一個(gè)自然啟蒙故事，充滿了深深的哲理，給人以啟迪和智慧。

（三）選擇其他民俗文化為題材的中國兒童繪本

兒童繪本《十二生肖》、《冰糖葫蘆誰買》、《小小虎頭鞋》等等反映了各類民俗文化，通過多種多樣的演繹，給孩子帶來樂趣的同時(shí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、采取有效策略，推進(jìn)文化傳承

（一）通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化節(jié)日文化之深

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。比如在進(jìn)行繪本《辭舊迎新過大年.春節(jié)》活動時(shí)，讓孩子們回憶春節(jié)掛燈籠、貼春聯(lián)、包餃子等的情景，引發(fā)孩子們的興趣，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛；再比如：《端午節(jié)》這個(gè)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，可以讓老師在端午節(jié)前帶領(lǐng)孩子真正地到生活中去體驗(yàn)，如：包粽子、戴香包、賽龍舟……幼兒會倍感新奇與興奮，幼兒的興趣被調(diào)動起來了，這種動靜結(jié)合、情景交融的活動形式不僅能使幼兒身臨其境地體驗(yàn)到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)節(jié)日的意境，同時(shí)真正地內(nèi)化故事中的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲空間，享受童趣之樂

閱讀活動中，我嘗試從童趣的角度去分析與挖掘繪本的價(jià)值，在設(shè)計(jì)活動過程時(shí)力求讓幼兒充分參與，創(chuàng)設(shè)游戲空間，以滿足幼兒表演游戲的需求。如：繪本《花木蘭》是我國傳統(tǒng)故事中塑造的一位巾幗英雄。為了彰顯木蘭精神，我們會為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的空間，與幼兒一起表演角色，學(xué)習(xí)花木蘭的機(jī)智和勇敢，練武、騎馬、射箭、舞刀、使棒等技能，再現(xiàn)繪本作品畫面中的場景。此情此景，每位幼兒都興奮不已，如同身臨其境，幼兒在扮演角色中充分體驗(yàn)故事中情緒、情感的變化，體驗(yàn)著這種傳統(tǒng)文化繪本故事帶來的樂趣。

（三）開展區(qū)域活動，延伸繪本之情

由于集體教學(xué)活動有限，孩子們無法在更廣闊的想象空間里進(jìn)行表演游戲，因此我將活動延伸至區(qū)角中，以加深幼兒的閱讀體驗(yàn)。

《雪地里的腳印》蘊(yùn)含著令人會心一笑的趣味。幼兒在完整閱讀繪本后，可以讓幼兒在表演區(qū)自主開展，把自己融入到繪本所展現(xiàn)的各種角色之中，模仿角色的語言和行為，體驗(yàn)角色在不同情境中的情緒感受，從而有效地將認(rèn)知、情感、行為融為一體。

（四）師幼共讀，品味語言之美

教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，這種真實(shí)的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。繪本《小石獅》其中蘊(yùn)含著極濃的中華傳統(tǒng)文化韻味，閱讀之后組織幼兒進(jìn)行交流分享，小石獅是小鎮(zhèn)唯一的“守護(hù)神”，孩子能夠理解小石獅的這種守護(hù)之情，如：它對人真好，記得所有的人……他們還會將之與自己的父母、老師、同伴相聯(lián)系。這些優(yōu)秀的民間故事繪本都蘊(yùn)含著深層的民族精神，那份感動，是風(fēng)土人情，是愛和善良；使我和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、品味其中的“文化之美”。

總之，作為幼師的我們有責(zé)任、有義務(wù)將悠久的民族文化保存、發(fā)揚(yáng)和傳承下去，幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化博大精深，讓孩子們在繪本中與中國傳統(tǒng)文化相遇，并產(chǎn)生興趣，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.如何依托繪本閱讀開展主題教學(xué)[J].動漫界：幼教365，2015（36）：40-41.

[2]曾麗璇.依托繪本德育，傳承節(jié)儉文化——《怕浪費(fèi)婆婆》讓"節(jié)儉"教育更有趣[J].長江叢刊，2017（24）：287-287.

基金項(xiàng)目：

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《大班幼兒傳統(tǒng)文化繪本閱讀的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號：【2018】-JKGHYB-0883