提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探究

馮小蓮

摘 要：隨著新課程改革腳步的不斷邁進(jìn)，小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)也如火如荼地進(jìn)行開來(lái)。小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著教授學(xué)生辨識(shí)字詞和進(jìn)行初級(jí)閱讀的重任，因此，提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文著重就如何提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；有效性；游戲；合作；活動(dòng)

小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，它承載著教授學(xué)生辨識(shí)字詞和進(jìn)行初級(jí)閱讀的重任。因此，提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性問(wèn)題成為了小學(xué)語(yǔ)文教師值得研究的課題。何為有效性呢？用余文森教授的話說(shuō)就是：“讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)?！钡?，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生貪玩、好動(dòng)，持久專注力差，在課堂上注意力不易集中，這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高帶來(lái)了嚴(yán)重的不利影響。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師究該如何圍繞課堂有效教學(xué)這一核心，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)采用有效的教學(xué)策略來(lái)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)，從而獲得最大發(fā)展呢？

一、利用游戲，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性

貪玩是中低年級(jí)小學(xué)生的顯著特性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們剛剛跨進(jìn)小學(xué)的大門，愛玩、好動(dòng)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增加了一定的難度。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，它枯燥、乏味，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字顯然是不行的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用小學(xué)生熱衷的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》的時(shí)候，我就將識(shí)字教學(xué)融入到特定的游戲活動(dòng)中去，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性。課上，我首先出示一組畫和生字，有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，讓學(xué)生來(lái)玩“連連看”的游戲。學(xué)生通過(guò)結(jié)合字形大多能夠猜出這些生字的讀音。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生去找出這些字的共同點(diǎn)，這時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了造字的規(guī)律，感受到了識(shí)字的樂(lè)趣。在練習(xí)鞏固階段，我創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的游戲情境。我將所有蟲字旁的合體字拆分成了兩個(gè)部分，并分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)找朋友。最后，游戲獲勝的學(xué)生還會(huì)獲得神秘小禮品。這樣，學(xué)生識(shí)字的熱情就更加高漲了。

二、小組合作，挖掘?qū)W生的獨(dú)特閱讀潛能

每個(gè)學(xué)生都擁有無(wú)盡的潛力。當(dāng)然，要想使學(xué)生的潛力得以激發(fā)，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式顯然是行不通的，而是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性才能夠加以實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之初，可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生在閱讀中自由地發(fā)表自己的看法，使得不同的思想在交流中得以碰撞，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀潛能得以挖掘。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)挖掘?qū)W生的獨(dú)特閱讀潛能。課上，我一改以往帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)提出問(wèn)題：讓學(xué)生找一找“春天在哪里”，然后，讓學(xué)生自行閱讀課文，并通過(guò)小組討論來(lái)總結(jié)問(wèn)題答案。寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境充分激活了學(xué)生的思維，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中展開了熱烈的討論，紛紛發(fā)表了自己對(duì)文章的見解。集合眾人之長(zhǎng)，很快學(xué)生對(duì)課文就有了較為全面而深刻的理解。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅使學(xué)生收獲了知識(shí)，深化了對(duì)課文的理解，還促進(jìn)了學(xué)生的思維交流，挖掘了學(xué)生的閱讀潛能。

三、特色活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

新課程改革倡導(dǎo)在具體的活動(dòng)中開展教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)改變以往陳舊、單調(diào)的教學(xué)方法，積極地、精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把具體的教學(xué)內(nèi)容與形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)交流。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將故事性強(qiáng)的課文以情景劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深刻感知；可以將古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌以朗讀比賽的形式開展，促使學(xué)生在朗讀中增進(jìn)感情，增強(qiáng)語(yǔ)感......在一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)文特色實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生跟著朗讀錄音有感情地朗誦課文，然后，將讀出來(lái)的意境用彩色的畫筆畫在紙上。這樣的活動(dòng)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。接著，我讓學(xué)生開展“我的夢(mèng)想”演講活動(dòng)。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想是什么，夢(mèng)想是什么顏色的。如此一來(lái)，我將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在了一起，通過(guò)演講活動(dòng)，使得學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文綜合能力都獲得了顯著提高。

總而言之，課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，如何使師生雙方的收益達(dá)到最大化，是值得每一個(gè)教師所深入研究的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地探索、研究，不斷地實(shí)踐和反思，只有這樣，才能推動(dòng)小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)車輪滾滾向前，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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