主題閱讀在九年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)事業(yè)也在以一種全新的方式改變著自己，證明著自己。今天，教育工作需要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的概念，需要綜合社會(huì)對(duì)新型人才的需求對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。正如在我國初中九年級(jí)的語文教學(xué)中，校園摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固化的思維方式和運(yùn)轉(zhuǎn)手法。采用全新的教學(xué)理念體現(xiàn)新形勢下的教育教學(xué)全新培養(yǎng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；九年級(jí)；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要幫助學(xué)生選擇主題閱讀素材，如：可結(jié)合語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的書刊，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀語文的動(dòng)力。在這里，文章利用初中九年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)作為參考依據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，求證在語文教學(xué)過程中，關(guān)于閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容和點(diǎn)滴形成方式。

一、通過延伸性主題閱讀提高學(xué)生閱讀能力

教師在開展主題閱讀的過程中，可以采用單篇文章選取的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸性主題閱讀培養(yǎng)和教學(xué)。延伸性主題閱讀培養(yǎng)和教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解和深層次的感受。這是拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力，滿足學(xué)生求知欲的一個(gè)有效手段，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生作文能力和閱讀能力的重要途徑。

例如：教師在開展《孔乙己》教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生找到《孔乙己》這篇文章的中心在哪里，然后再讓學(xué)生尋找文章中可以發(fā)散延伸的內(nèi)容。閱讀需要深入到文字內(nèi)里，去挖掘探索和思考文字之間的意義，感受傳統(tǒng)文化和中華民族特色的存在，品味作者筆下各類人的行為特征。在《孔乙己》中，魯迅先生的文筆不怒不爭，情緒悠然自得，但是表達(dá)出來的內(nèi)容卻能令人內(nèi)心翻江倒海，波濤涌作。學(xué)習(xí)過《孔乙己》之后，教師需要對(duì)學(xué)生做出延伸性的主題閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。如，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝福》、《藥》等文章，并幫助學(xué)生對(duì)文章展開閱讀與理解的幫助教學(xué)。延伸性的主題閱讀方法可以最大限度的引導(dǎo)學(xué)生理解語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力的快速形成。

二、通過標(biāo)注式主題閱讀提高學(xué)生理解能力

老話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在九年級(jí)語文課堂教學(xué)階段，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力和閱讀能力三者的發(fā)展?fàn)顩r。若想幫助學(xué)生完成對(duì)語文內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)，以上三種能力學(xué)生缺一不可。語文面向的是現(xiàn)實(shí)，承載的是社會(huì)文化與人類世界的精神文明。所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能只是單純的記錄和思考，而是要通過接觸的方式去理解它、接受它。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過標(biāo)注式主題閱讀提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，滿足學(xué)生對(duì)問題和疑惑的解決。

例如：在學(xué)習(xí)《出師表》的過程中，首先需要教師對(duì)整篇文章進(jìn)行白話文的翻譯，然后讓學(xué)生對(duì)照文言文逐句閱讀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文當(dāng)中較為特殊的結(jié)構(gòu)標(biāo)注出來，同時(shí)要對(duì)經(jīng)典的名言名句進(jìn)行圈點(diǎn)。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白諸葛亮寫《出師表》的初衷，了解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的偉大精神，體會(huì)諸葛亮一心為國為民的高尚情操。使用標(biāo)注式主題閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)，不僅可以達(dá)到教師預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體理解和詳細(xì)分析的能力。這是從根本上提高學(xué)生閱讀理解能力的一種方法措施。

三、通過朗讀式主題閱讀提高學(xué)生感知能力

朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感知能力，也可以讓學(xué)生在讀的過程中將個(gè)人的感情帶入到文中，與文章合二為一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者心靈上的互通與交流。因此教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將朗讀教學(xué)作為一種主題閱讀方式面向?qū)W生展開培養(yǎng)。特別是針對(duì)古詩古文、散文等內(nèi)容，朗讀主題閱讀要比單一的言傳身教更具有說服力。

例如：在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》這篇文章的時(shí)候，首先教師要讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行有感情的朗讀，并且在朗讀的過程中要體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)的個(gè)人感情。隨后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將作者的感情與自己的感情融合起來，以求兩者心靈上的相互感應(yīng)。又如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇古文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將該古文與上一篇古文進(jìn)行結(jié)合，感受其中的相同之處與不同之處，體會(huì)兩首詩詞中作者使用的不同寫作方法和相似的感情表達(dá)特征。朗讀式主題閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中獲取到強(qiáng)烈的情感信息，體會(huì)到濃郁的文化氛圍。這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課文的感知能力有著重要的作用。

總之，閱讀教學(xué)屬于語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)。特別是針對(duì)初中語文教學(xué)環(huán)境，更需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)語文課堂的導(dǎo)向性，普及語文知識(shí)的包容性。并且要致力于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，在閱讀過程中將文字轉(zhuǎn)化成思想，映入自己的大腦，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理解，完成全新的認(rèn)知體驗(yàn)。

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作者簡介：姓名，母云孝，出生年月，1965年12月，性別，男，籍貫，甘肅省康縣，所在單位，甘肅隴南市康縣三河壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校職稱，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究。