《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實踐性教學探索

童安妮 李杰

摘 要：以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為研究實例，從高職院校開展該課程實踐性教學改革的意義出發(fā)，討論目前《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程傳統(tǒng)教學方式中存在的各種問題，探討《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實踐性教學改革對策。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;問題;對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2019）03-0103-04

1? ? 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實踐性教學改革意義

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）明確指出：各高職院校要開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并將其作為必修課納入培養(yǎng)計劃。近幾年以來，各高職院?；旧隙奸_設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，得到學生高度認可和支持。

但許多高校該課程教學實踐中存在著課時量少、學分少、應付了事的現(xiàn)象，部分高校只要求學生完成網絡課程的學習，學生無法面對面接受專家和學者的指導和幫助。課程內容陳舊過時、照搬傳統(tǒng)的教學模式、教學教法單一，學生參與積極性較低，課程很難對職業(yè)生涯起指導、引導作用。因此，加強本課程實踐性教學探索，構建順應時代潮流的教學內容、結構體系，采用多維教學方式方法，是當務之急。

1.1? ? 生動有趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以彌補應試教育的不足，喚醒學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

進入大學前的人生階段，家庭、學校及本人的唯一短期目標就是考上一所好大學，填寫高考志愿時，對大學專業(yè)設置、未來職業(yè)及就業(yè)不甚了了，只能盲從家長和中學老師的意見，未來讀什么專業(yè)、畢業(yè)后從事什么職業(yè)，90%以上的學生沒有思考過;職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄，絕大部分學生帶著一臉茫然踏入大學校門，加上大學寬松的管理氛圍，整天感到無所事事，失去了方向， 不知道自己想做什么、能做什么。絕大多數(shù)同學每天除了上課之外不知道該干什么、如何分配課余時間，很少對將來有什么規(guī)劃。生動有趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在彌補應試教育的不足，喚醒學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

1.2? ? 科學規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以喚醒學生去了解自我、科學評價自我和規(guī)劃自我

社會上存在著對理想崗位的描述多為“公務員”“掙錢多”等功利性強的思維，好高騖遠、志大才疏在當代大學生中是普遍問題。傳統(tǒng)課堂教學以理論宣導為主，容易忽視對學生個體差異、性格特征、家庭背景等方面的研究，教學缺乏針對性。

科學規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于激發(fā)個人潛能，從而增強個人實力。一項科學規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃，在設計上必須揚長避短，結合個體的興趣愛好、價值觀、人格特征、能力模式、素質等方面的因素。大學生處于專業(yè)學習和職業(yè)探求階段，具有較強理想性、可塑性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生認識自己，即了解自己的興趣是什么、性格是怎樣的，判斷自己的情緒狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和總結自己的優(yōu)勢、劣勢，知道自己愿做什么、能做什么。從而盡早樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，客觀地評價自己、提高自己，少走彎路，不走邪路，找到適合自己的職業(yè)定位，高效率實現(xiàn)人職匹配。

1.3? ? 求真務實的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提升學生的人生需求目標

在高職學校，不少同學缺乏高層次的需求。而高層次需求的滿足主要來自于生命個體的社會化，高層次需求的實現(xiàn)離不開正確的職業(yè)選擇與發(fā)展。因此，高職院校的大學生更應以職業(yè)規(guī)劃教育作為提升人生目標的切入點，期望通過職業(yè)發(fā)展上的成就來達到人生需求目標。

2? ? 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

2.1? ? 教學內容隨意，教材五花八門

盡管每所高職院校的培養(yǎng)計劃中都設置了統(tǒng)一的課程標準、學時數(shù)，但實際上，出于應付教育行政部門的硬性規(guī)定考慮，該課程教材的采用多由任課教師自行決定，導致教學內容由任課教師隨意取舍，教學質量參差不齊的后果。且多以一個專業(yè)合并成大班教學，教學內容上難以與學生的專業(yè)相結合，各種軟件、硬件設施不配套，課程定位就是為了短暫提高學校的就業(yè)率，即以就業(yè)為導向。

已出版教材倒是百花齊放，但市面上多數(shù)教材傾向于以成功教育作為典范，忽視高職應以職業(yè)生涯為導向的理念，無論從內容到形式都缺乏指導性大綱，合適的教材少之又少，加之學時少、學分少，教學內容要求與教學學時嚴重不匹配。

2.2? ? 傳統(tǒng)的教學方式以理論授課為主，考核模式單一，缺乏創(chuàng)意

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于一門實踐性較強的課程，但傳統(tǒng)的教學方式則側重理論教學，課堂主要采用的是“老師講，學生聽”的滿堂灌教學形式，大班化教學也造成課堂活動難以開展，師生互動或者學生主動參與教學活動少，因此，學生缺乏學習積極性，反饋的教學效果較差。少量的實踐環(huán)節(jié)還停留在幫助學生制作簡歷，提升面試技巧等方面，部分學校也舉辦校級職業(yè)規(guī)劃書制作大賽，但由于學生缺乏實踐體驗，在制作個人職業(yè)規(guī)劃書時應付了事，大部分同學為了參賽而參賽，幾乎沒有實地考察調研，往往閉門造車，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃書缺乏實際可操作性，無法讓學生深入探索自我，教學效果收效甚微。

課程的考核一般是以1份大作業(yè)作為最終的評分依據(jù)，學生為了修完學分往往應付了事，在網絡上復制粘貼一些類似的文章，教師的評分不是考評文章中學生是否借助課程的專業(yè)知識進行自我分析、自我評價的能力，而是單看文章字數(shù)是否達標。

2.3? ? 教師缺乏實踐經驗，教學內容空洞，師資隊伍專業(yè)化水平不高

職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含心理學、教育學、社會學、管理學等多方面知識，這對任課教師的要求很高。而目前擔任高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的多數(shù)教師是輔導員或行政管理人員，絕大多數(shù)人員不曾獲得相關的職業(yè)資格，且任課教師中年輕教師占多數(shù)，各自所學專業(yè)五花八門，他們大部分自身都是大學一畢業(yè)就來高校工作，職業(yè)生涯規(guī)劃知識欠缺，更缺乏豐富的職業(yè)生涯經歷，所以職業(yè)生涯實踐經驗更無從談起，且基本為兼職，由于缺乏專任師資，故教學能力、水平難以保證。另外，輔導員隊伍本職日常工作繁雜，有比較熟悉學生、了解學生職業(yè)需求的優(yōu)勢，但在傳統(tǒng)課堂的45分鐘里面，一直難以擺脫演說家的角色，雖然也會組織一些同學們參與的教學環(huán)節(jié)，但面對復雜眾多的學生狀況，無法給予針對性的指導。

3? ? 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實踐性教學改革對策

3.1? ? 教學內容選取上要重視學生自我意識的發(fā)掘

受到應試教育的影響，大部分學生自我意識缺乏，擇校、擇專業(yè)、擇業(yè)多由家長包辦，學生對未來是既清晰又迷茫，隨著經濟壓力、就業(yè)壓力不斷加大，學生可以自我選擇的機會越來越少，容易產生脫離實際去完成不可能實現(xiàn)的幻想，許多學生甚至一生都不能認識自我價值的存在。加上高職學生的語文基礎不扎實、底子薄，口頭表述問題時語意含混不清，書面表達能力也較差，導致社會交際能力不足，實地調研時更顯“幼稚”;另外，部分同學認為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程又是一門與專業(yè)無關的課程，學習沒有興趣。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內容的選取上要更多更全地發(fā)掘學生的自我意識、個性特征、興趣、愛好、潛能水平，結合專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的不同情況，因勢利導，讓學生理性分析自我、科學評價自我，不屈從于現(xiàn)實社會的壓力，跳出被動的生存環(huán)境，緊密結合當前社會、政治經濟發(fā)展形勢，關注社會經濟變革、就業(yè)形勢，將個人職業(yè)發(fā)展與社會需求緊密結合。

教材的選擇上要貼近高職學生的認知水平、幫助學生關注職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。傳統(tǒng)的教材對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性定位不高，不注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，偏重于成功案例的宣導，容易造成學生眼高手低、不切實際的后果。

3.2? ? 教學方式、方法實行多元化體驗式教學

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應朝著體驗式教學邁進，大力壓縮傳統(tǒng)的理論教學，結合學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展需求，加強案例教學、小組訓練、小組競賽、分組討論、角色扮演、主題辯論、云課堂APP軟件教學等多元化的教學模式。互動式的案例分析，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生的語言、書面表達能力，還能強化學生的團隊協(xié)作意識，達到事半功倍的效果。

盡可能實行小班化教學，將兩節(jié)課分解成理論講述、學生分組活動、集中或分組討論等環(huán)節(jié)，提升學生的參與度，變被動學習為主動學習，改變理論教學的枯燥感和抽象感。鼓勵學生積極參與各教學環(huán)節(jié)，一方面能大大增強學生的學習興趣，學生在課堂放松而不拘謹，讓他們能暢談自己的想法和感受，教師也能了解學生真實想法。另一方面也能讓學生充分展示個性，體驗快樂，在快樂中學習、成長。

逐漸實行開放式課堂，將課堂教學與課后實踐連接起來，通過職業(yè)生涯測評、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽提升學生就業(yè)技能，舉辦成功校友訪談、企業(yè)調研、區(qū)域經濟發(fā)展情況調查等活動，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)放創(chuàng)業(yè)、就業(yè)調查問卷等手段，引導學生深入企業(yè)、社會，提高學生的社會交際能力和社會實踐能力，設計完成適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

3.3? ? 優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍

高素質的師資隊伍是職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革成功的必要保障，所以，首要任務是努力提高現(xiàn)有教師的素質，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應當向專業(yè)型發(fā)展，實行持證上崗。在現(xiàn)有教師中選拔既有理論基礎、又有豐富實踐經驗的人員進行系統(tǒng)培訓，考取相關的職業(yè)資格證書。其次，積極引進專業(yè)教師，充實師資隊伍。第三，利用豐富的社會資源，聘請行業(yè)、企業(yè)職業(yè)經理人、職業(yè)規(guī)劃專家作為兼職教師或客座教授，開展講座、沙龍等多種授課形式，加深學生對社會、企業(yè)的了解程度。對兼職教師也應制定系統(tǒng)的培訓計劃，提高兼職教師職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和教學水平。著眼未來，建設一支穩(wěn)定的、專職兼職結合的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。

3.4? ? 關注長遠發(fā)展，構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育咨詢體系

在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點從大學才開始，而發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾乎從幼兒就開始了，而我國傳統(tǒng)的應試教育忽視兒童天性與傾向的開發(fā)研究，對兒童興趣的培養(yǎng)也停留在熟人家庭之間的攀比盲從上。而科學規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要社會、家庭和個人的重視和配合，在兒童時期就需要培養(yǎng)、尊重自我意識，那么在大學時期接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育就能事半功倍，才能幫助學生發(fā)現(xiàn)潛能、開發(fā)潛能，這也是擺在全社會面前的一個重要的課題。

大學期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也不能成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的終點，即便課程結束了，或者學生畢業(yè)走向社會了，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應持續(xù)開展，并伴隨到學生的職業(yè)生涯結束。隨著5G網絡技術的發(fā)展，要鼓勵學生學會使用一些專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，這些工具可使讓學生更加直觀地學習。學校可以購買或自己開發(fā)一些職業(yè)生涯測評軟件，設立職業(yè)生涯規(guī)劃網絡咨詢平臺，教師可以實現(xiàn)不限時間、場地與學生交流互動，間接為老師掌握最新的學生心態(tài)提供寶貴資料。因此，有條件的學?？梢杂行Ю镁W絡平臺，積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導，充分重視學生個體差異、性格、心態(tài)、情商、智商特征，結合專業(yè)特色、職業(yè)發(fā)展趨勢等制定規(guī)劃輔導方案，開展個體職業(yè)生涯咨詢輔導，對應屆畢業(yè)生還可以實行一對幾的導師制度。

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