高中物理教學(xué)中物理學(xué)史的融入實(shí)踐探究

宋澤軍

摘要：物理學(xué)史是人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史。高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。本文首先介紹了物理學(xué)史在教學(xué)中的意義，然后總結(jié)了物理學(xué)史和高中物理教學(xué)結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學(xué);物理學(xué)史

物理學(xué)史是人類文化遺產(chǎn)的重要組成部分，物理學(xué)史中包含眾多的人文精神因素，使其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方而具有獨(dú)特的功能。通過物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻(xiàn)身于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神。新課程背景下，物理學(xué)史有重要的教育意義，是一份值得挖掘的教育財(cái)富。

一、高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的意義

1.1培養(yǎng)教師對(duì)物理學(xué)科的熱愛。歷史上偉大的物理學(xué)家是我們的榜樣，對(duì)于物理教師來說，適當(dāng)了解物理學(xué)史，能夠加深教師對(duì)科學(xué)精神的理解，感受物理學(xué)家刻苦鉆研的美好品質(zhì)，督促教師在工作中傾注更多的熱情。例如，教師在給學(xué)生講解諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)研制炸藥的故事，教師和學(xué)生都能夠體會(huì)到諾貝爾那種冒險(xiǎn)精神和鉆研精神，激勵(lì)教師和學(xué)生努力學(xué)習(xí)和探究，提高自己的物理水平。

1.2幫助學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)。高中生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的壓力特別是高考的壓力，一味的理論知識(shí)灌輸會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并且口頭講解很難讓學(xué)生了解一些較為抽象的物理知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。但是借助物理學(xué)史，可以將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生了解物理概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。因此，在講解物理概念、定理等知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解概念定理的出現(xiàn)過程，然后再具體講解概念定理內(nèi)容，緩解緊張的課堂氛圍。

1.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理教學(xué)的日的并不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和解題技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理學(xué)史和高中物理的結(jié)合，承擔(dān)著素質(zhì)教育的作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的不斷提升。

二、物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程都是非常有趣的，在課堂教學(xué)中融入這些小知識(shí)，能夠讓物理知識(shí)變得富有趣味，讓學(xué)生不再感到物理是枯燥無味的，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。但是物理學(xué)史的利用是以不破壞正常教學(xué)活動(dòng)為前提的，這些小知識(shí)可以是一個(gè)小故事、一張照片或者是一段短視頻，不能占據(jù)太多的課堂教學(xué)時(shí)間。例如在講解“光的波動(dòng)性”時(shí)，教師就可以講解一下泊松發(fā)現(xiàn)泊松光斑的小故事。這個(gè)故事輕松有趣，學(xué)生聽完后也會(huì)了解到光具有電磁波的性質(zhì)。

2.2運(yùn)用物理學(xué)史調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一節(jié)課開始，我們就將課題與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合起來學(xué)習(xí)。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下為什么會(huì)出現(xiàn)該問題？又有什么人想到什么樣的解決方案？有沒有人想錯(cuò)了，錯(cuò)誤的原因是什么？最終那個(gè)人做對(duì)了？后來有沒人對(duì)此進(jìn)行完善？通過了怎么樣的努力，如何發(fā)展成為我們教材上的內(nèi)容的？以疑問開頭調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然在思考中有很多學(xué)生會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤有些是之前的前輩在該理論完善的過程同樣出現(xiàn)過的。人類從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從正確中獲得的喜悅。通過先讓學(xué)生思考、犯錯(cuò)誤最終做出正確的指引。不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身變得非常有興趣，而且有效的教育了學(xué)生以后不再犯類似的錯(cuò)誤，可謂一舉兩得，為接下來的授課起了一個(gè)很好的開頭。

2.3利用物理學(xué)史闡述知識(shí)出現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)往往還會(huì)講解知識(shí)點(diǎn)的推理過程。但是可以看到物理教材中往往是直接給出結(jié)論，例如計(jì)算浮力的公式教材中是直接給出的。這種方式便于學(xué)生記憶，在解題時(shí)也只需要適當(dāng)運(yùn)用就能夠得出答案，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠深入，無法做到舉一反三，題目中所給條件有所變化，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。因此在物理教學(xué)中，教師要講解知識(shí)點(diǎn)的形成過程，讓學(xué)生了解一下物理學(xué)家是如何推導(dǎo)出這些知識(shí)點(diǎn)的。例如在講解“自由落體”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們掌握了物體從高處落下的時(shí)間和質(zhì)量是無關(guān)的，這一點(diǎn)往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生會(huì)覺得羽毛和鐵球從同一高度落下，落地的時(shí)間肯定是不同的。這時(shí)教師就可以給學(xué)生講一講亞里上多德在比薩斜塔上做物體自由落體的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，最終的結(jié)論就是物體自由落體時(shí)間和質(zhì)量是無關(guān)的。聽了教師講的故事，學(xué)生們都恍然大悟，疑問也很快消除了。有的學(xué)生又提出疑問“為什么我從一樣的高度扔羽毛和鐵球，落地時(shí)間不一樣呢？”教師可以進(jìn)一步講解一下，讓學(xué)生了解自由落體在真空狀態(tài)下才成立，很快就打消了學(xué)生們的疑惑。

2. 4引出物理學(xué)史模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要一部分，很多物理現(xiàn)象必須通過實(shí)驗(yàn)才能展現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)史上也有很多經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)發(fā)展起到了奠基作用。教師同樣可以還原一些簡(jiǎn)單的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，深入理解物理知識(shí)的本質(zhì)。對(duì)于一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下物理知識(shí)的精彩之處。例如在講解“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，學(xué)生們知道了法拉第在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)能夠產(chǎn)生電流。教師可以組織學(xué)生做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生模擬法拉第看到電流產(chǎn)生時(shí)，內(nèi)心的喜悅感油然而生。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用物理學(xué)史，教師需要把握好課堂教學(xué)和物理學(xué)史之間的平衡，盡量選擇有趣的、和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容，合理分配時(shí)間，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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