生活、趣味、多樣、整合

陸英

摘要：陶行知先生作為我國(guó)偉大的教育家，提出了很多優(yōu)秀的教育思想與教育理論，他的“生活教育”理論中包括了三個(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，“生活”是整個(gè)自然界和人類社會(huì)生活的總體，是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱?！吧罴唇逃辈皇钦f生活等同于教育，而是說教育與生活經(jīng)歷同一個(gè)過程，教育離不開生活，生活離不開教育。

關(guān)鍵詞：自然角環(huán)境;生活;趣味;多樣;整合

幼兒天生對(duì)大自然具有好奇心，然而身居高樓的幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)并不多，他們對(duì)自然界動(dòng)植物的觀察只是片而和間斷的。陶行知說過“要解放孩子的空間，讓孩子有機(jī)會(huì)去接觸大自然的花草、樹木。”為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們想通過自然角的創(chuàng)設(shè)，彌補(bǔ)幼兒接觸大自然的不足，為幼兒提供比較自由的、隨時(shí)能觀察和探索自然的機(jī)會(huì)，讓自然角充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，成為孩子們“生活”的一部分。

我們幼兒園有著我們特有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，每個(gè)班級(jí)都有自己的獨(dú)立陽(yáng)臺(tái)，恰好這個(gè)陽(yáng)臺(tái)是我們創(chuàng)設(shè)自然角的有利位置。我們把自然角當(dāng)作幼兒認(rèn)識(shí)自然界、探究科學(xué)的一個(gè)重要窗口，把“關(guān)愛身邊的動(dòng)植物，培養(yǎng)幼兒探究興趣，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)”作為自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)，也是幼兒進(jìn)行觀察和獲得科學(xué)知識(shí)的重要資源。

通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與觀察，我覺得幼兒園的自然角可以從以下幾方而來創(chuàng)設(shè)：

一、創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容貼近幼兒的生活

（一）從幼兒興趣出發(fā)

以往我們?cè)趧?chuàng)設(shè)自然角的時(shí)候，總是教師把一些植物、動(dòng)物放在自然角里，讓幼兒觀察、記錄，但是我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是很好，孩子沒有自己的意愿，沒有興趣，于是我們將這樣的形式改為“從幼兒需要”出發(fā)。班級(jí)里的植物、動(dòng)物都由孩子們親手種植、飼養(yǎng)。我們還從幼兒的探究興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)了各個(gè)動(dòng)植物生長(zhǎng)的小實(shí)驗(yàn)，如“植物每天要喝多少水”、“比比誰(shuí)的小蔥長(zhǎng)得高”等等，充分滿足幼兒的好奇心與探究欲。

（二）從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

我們根據(jù)陶行知的“生活即教育”和陳鶴琴的“活教育”理論。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。例如：我們的班的幼兒在午飯時(shí)吃了綠豆芽之后，我們就組織幼兒一起來給綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，我們收集小盒子，再選出一些顆粒大、飽滿的豆子，然后進(jìn)行浸泡，將豆子放入盒子中，蓋上濕潤(rùn)的布，然后就是每天對(duì)豆豆的觀察和照顧了。豆豆一點(diǎn)一點(diǎn)的出牙、長(zhǎng)大，孩子們每天都饒有興趣的問：“什么時(shí)候豆豆就長(zhǎng)成和我們吃的豆芽一樣了呢？”孩子們看著自己餐桌上的食物，原來通過自己的努力可以得來的，他們成功的喜悅之情溢于言表。

（三）從一年四季出發(fā)

我們根據(jù)自然界中春、夏、秋、冬四季的輪回變遷，根據(jù)幼兒不同的認(rèn)知水平，由淺入深、從簡(jiǎn)到繁地選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)植物進(jìn)行投放。春天，對(duì)于植物區(qū)種植的創(chuàng)設(shè)，可以有種子發(fā)芽、花卉的種植、蔬菜的種植等等。秋天，有農(nóng)作物的豐收，種植藏在哪里等等;對(duì)于小動(dòng)物類實(shí)驗(yàn)角的創(chuàng)設(shè)，春天可以飼養(yǎng)小雞、小兔、蠶寶寶、小蝌蚪等，夏天飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)?。這些從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒的生活實(shí)際，能讓幼兒產(chǎn)生了解自然，滿足幼兒的探究欲望的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)的氛圍注重趣味性

（一）趣味性氛圍的創(chuàng)設(shè)

以往的自然角，我們就將花盆、植物放在那里供幼兒觀看，現(xiàn)在的自然角，我們和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，用廢舊材料給孩子制作可愛的動(dòng)物容器、自己設(shè)計(jì)、制作澆水的工具和測(cè)量工具。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情景，如：我們?cè)陉?yáng)臺(tái)上創(chuàng)設(shè)了“開心農(nóng)場(chǎng)”的場(chǎng)景，我們合理布置區(qū)域，有“種子陳列館”、“漁樂場(chǎng)”、“養(yǎng)殖區(qū)”、“休閑區(qū)”、“種子發(fā)芽賽”、“百草園”“采摘園”等，動(dòng)靜結(jié)合，手腦相宜，讓幼兒充分沉浸在“農(nóng)場(chǎng)”的感覺中。創(chuàng)設(shè)了這種富有趣味性的情景，引發(fā)了幼兒關(guān)注和探宄動(dòng)植物的欲望，在這種氛圍中幼兒會(huì)更樂于探究、學(xué)習(xí)。

（二）趣味性問題的提出

在自然角的探究中，如果要深入那就得依靠問題的推動(dòng)，從而能構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的漸進(jìn)系列活動(dòng)。系列中的每個(gè)活動(dòng)都是孩子們想要探究解決的問題。如在“種子發(fā)芽賽”中，在討論哪個(gè)種子長(zhǎng)得快，哪里的種子長(zhǎng)得快（我們把種子放在不一樣的媒介中，有泥、有水、有沙、有石頭、還有是什么都不放）時(shí)，教師抓住了孩子們的一些焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)他們展開討論，繼而引導(dǎo)孩子們通過考慮種子發(fā)芽需要的空氣、水、陽(yáng)光等一系列的小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。教師就是通過這樣通過一個(gè)個(gè)趣味問題使孩子的探究活動(dòng)不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)的操作活動(dòng)多樣性

（一）幼兒操作活動(dòng)的多樣化

自然角如果僅僅是讓幼兒觀察，那么對(duì)于自然角創(chuàng)設(shè)的價(jià)值并不大。對(duì)于一些由于地理環(huán)境的原因、動(dòng)植物生長(zhǎng)環(huán)境不同或者根據(jù)氣候，而不能種植、飼養(yǎng)我們這兒不常見的動(dòng)植物的話，我們就可以通過圖片的形式來進(jìn)行。例如：動(dòng)物喜歡吃什么中，老虎喜歡吃什么？蛇喜歡吃什么？我們不能在自然角飼養(yǎng)這類的動(dòng)物，但為了增加幼兒的知識(shí)點(diǎn)，提高孩子的認(rèn)知范圍與能力，我們只能借助圖片，讓幼兒根據(jù)圖片上的動(dòng)物位置，選擇他們喜歡的食物進(jìn)行“喂養(yǎng)”。這樣不但在操作中了解了老虎、蛇的生活環(huán)境和生長(zhǎng)特點(diǎn)，還能增添自然角中操作的樂趣。這樣我們的種植與飼養(yǎng)范圍就不是僅僅局限于我們孩子周圍容易接觸到的動(dòng)植物了，孩子的興趣點(diǎn)應(yīng)該是跟能被激發(fā)出來。

（二）觀察記錄形式的多樣化

（下轉(zhuǎn)第239頁(yè)）

觀察記錄是要看孩子的年齡特點(diǎn)來定的。如果是小班孩子，他們沒有必要用書而的記錄形式，只需要讓他們?cè)谧匀唤侵杏^察、比較，與同伴得出相應(yīng)的結(jié)論就可以了。中班孩子的觀察記錄可以制作的稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以針對(duì)某一個(gè)動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察等。大班孩子的觀察記錄就可復(fù)雜點(diǎn)、要求更高點(diǎn)了。我們可以要求孩子將自己的記錄要讓每個(gè)人都能看懂、理解。在這樣的要求下，孩子的記錄會(huì)自己發(fā)生改變，顏色、形式都會(huì)有變化，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的時(shí)間調(diào)整再嘗試，孩子們的觀察更加仔細(xì)，記錄方式更加多樣性，開展探究活動(dòng)的積極性都非常高漲。

四、與主題活動(dòng)的整合性

認(rèn)識(shí)自然角里的動(dòng)植物，不僅僅是強(qiáng)調(diào)觀察，還應(yīng)與主題活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在主題活動(dòng)中，老師、孩子、家長(zhǎng)一起收集各種所需的物品，如：農(nóng)作物類的、花卉類、樹木類，教師利用廢舊材料構(gòu)建了有創(chuàng)意的“種子陳列館”專區(qū)，既有豐富多樣的種子標(biāo)本，又有家長(zhǎng)和孩子共同收集的各種圖片和文字資料。

另外，將自然角與其他主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，比高矮、認(rèn)圖形;在美術(shù)活動(dòng)中，畫畫我們的自然角等，極大地放大了自然角資源的價(jià)值，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。

除此以外，我們還充分利用空間、墻而的作用，創(chuàng)設(shè)平而、立而、操作的自然角環(huán)境。在我們的陽(yáng)臺(tái)周圍有一定的墻而，在這些墻而中，有觀察、感知;有操作、繪畫;有有趣的小實(shí)驗(yàn);還有知識(shí)的傳遞，在這些環(huán)境中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在參與自然角活動(dòng)中加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒探索的積極性。

大自然是我們最好的老師，是我們最有價(jià)值的、最生活化的課程。自然角是大自然的縮影，它是孩子們認(rèn)識(shí)自然、探索自然的一個(gè)智慧角，現(xiàn)在，我們的自然角也已經(jīng)成為了一個(gè)“小小生態(tài)園”，成了孩子們樂不思蜀的樂園，在這里，每一種動(dòng)植物都發(fā)揮著其最大的教育價(jià)值，都在支持者幼兒進(jìn)行著更多的探究與發(fā)現(xiàn)。教師只要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，有敏銳的觀察力，及時(shí)在自然角中捕捉教育的信息，積極地加以引導(dǎo)，相信孩子的收獲會(huì)更多。

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