藝術設計專業(yè)課程與思政教育的融合與創(chuàng)新

李艷花　劉寅凱

摘? ?要：以藝術設計專業(yè)課程中的“展示設計”為例，經過調查分析和階段性的教學實踐，通過學生的作業(yè)展示德育教育與藝術設計課程融合創(chuàng)新的教學成果，探索大學課堂中藝術設計課程與德育教育的融合方法與策略，在藝術設計與德育教育之間找到一條合理有效的教學通道。

關鍵詞：德育教育;藝術設計;融合;創(chuàng)新

1? ? 思政教育在國內大學課堂中的現(xiàn)狀

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，必須以課堂為主渠道，在改進過程中加強思想政治理論課的建設。其他課程應在一定程度上保護好運河段，樹立良好的責任域，使各種課程與思想政治理論課朝著同一個方向發(fā)展[1]。中國當代大學生思想政治教育體系開放，在我國高校的思政課中，開設的相關課程主要有心理教育類課程、史類課程、思想道德類課程和思想類課程，主要由高校的思政部負責開設與授課，是大學必修課程，授課方式以理論灌輸為主、期末采用試卷形式進行考核。但這種教學形式單調、乏味且略顯呆板，教學效果不理想，沒有考慮到學生的專業(yè)特點和興趣，導致學生厭學甚至逃課。大學生思政課堂的調查問卷數(shù)據(jù)顯示：高校學生不喜歡主動進入思政課堂的人數(shù)高達65.7%，偶爾缺課的人數(shù)達到36.0%，藝術類的學生分別是50.1%與60.3%，此類情況在高考分數(shù)文化課較低、個性張揚的獨立學院的藝術類院校更為明顯。因此，藝術類課程的德育教育迫在眉睫。

2? ? 思政教育融入大學專業(yè)課堂的意義

大學的德育教育是極其重要的，在這個階段，青年人開始將自己的道德理解運用到生活的各個方面，做出真正的改變[2]。本次教學試行主要依據(jù)調查研究結果提出一套行之有效的有針對性的美術類專業(yè)課程教學方法，將德育教育知識與藝術專業(yè)知識相互融合，有效改善學生對思政課的抵觸情緒，提高授課的時效性。用潤物細無聲的教學方法感染學生，提高學生的綜合德育素質和水平。

思政教育不應是單純的理論知識灌輸，應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，深入了解學生的需求，加強對學生自信的塑造[3]。在我國現(xiàn)代德育教育中，培育民族精神，弘揚民族傳統(tǒng)，提倡和諧共贏已經是培養(yǎng)大學生德育教育的重要內容。藝術類課堂最常用的思維方式是創(chuàng)造性思維模式，因此，在藝術類課堂的作業(yè)布置上，可以有意識地選擇中國傳統(tǒng)文化內容，提出設計意圖，使學生主動完成課堂設計任務，這樣既能提高學生的文化自信，又能完成思政教育。

大學生是中國的未來，德育教育更是育人育心的關鍵課程，弘揚中國的傳統(tǒng)文化，加強愛國主義教育是德育的重要組成部分[4]。因此，利用藝術課程中的中國文化的傳統(tǒng)元素，激發(fā)大學生內在的道德需求，重塑文明國家的禮儀形象。

3? ? 思政教育融入“展示設計”課堂運行案例

3.1? “展示設計”是一門綜合性的藝術設計課程

吉林師范大學博達學院在大三下半學期開設藝術設計課程，主要教學目的是考查學生對設計理論知識的了解及對專業(yè)能力的綜合應用表達，要求學生能夠熟練、合理地運用設計材料，協(xié)調點、線、面、空間、色彩、肌理等諸多設計元素，在特定的時間和空間內完成特殊表現(xiàn)，要求呈現(xiàn)的作業(yè)效果既能有效傳遞商業(yè)信息，又能使觀眾自認地融入互動，這是學生綜合設計水平的體現(xiàn)，也是學生步入社會實踐工作的重要內容。在以往的科目教學中，老師擬定明確的企業(yè)名稱，通過相關理論知識的講解，實踐示范、小組討論、教師確定設計要求和項目，學生運用學過的專業(yè)知識給指定的企業(yè)設計微型企業(yè)展示，然后以模型的形式進行展示。相對來說，該教學設計的商業(yè)目的比較明確，學生的設計針對性也較強，教學效果不錯。但校企合作的模式不能覆蓋每一門課程，當無法找到合適的企業(yè)合作設計課題時，只能模擬或自己選定企業(yè)。學生設計之前只需仔細考察該企業(yè)的相關情況、搜集信息即可，根據(jù)搜集的材料給出設計方案。但缺少客戶溝通的環(huán)節(jié)，沒有社會實踐的檢驗，對作業(yè)的后期評價缺乏現(xiàn)實依據(jù)和說服力，因此，展示設計作業(yè)的商業(yè)效果無從知曉和驗證。教學設計只能完成教學任務卻無法真正完成教學目標，不能對學生的綜合實踐能力完成時效性的訓練與修正，因此，學生在課程結束時學習效果并不理想，教學的外延也較小，專業(yè)課程與思政教育也完全脫離。

3.2? 藝術設計課程的具體實施

為了更好地融合思政教育與美術類課程，改變現(xiàn)有的教學模式，提高教學的實際效果，在通過調研、問卷等形式的社會調查之后，總結出新的教學方法，在相應的課程中進行試行。以“展示設計”為例，通過教學思路、方法、過程和效果4個方面做詳細的闡述說明。在課程改革中，主要教育思路是將中國傳統(tǒng)裝飾與展示設計相融合，通過教學實踐，讓學生掌握專業(yè)課程的方法及思路。通過課程的相關媒介讓學生理解并學會表現(xiàn)我國傳統(tǒng)裝飾，使德育教育與設計課程高度融合統(tǒng)一，在掌握專業(yè)課程知識的同時，了解和弘揚祖國的傳統(tǒng)藝術。吉林師范大學博達學院的培養(yǎng)周期共4周，理論部分通過講授為主，演示為輔的教學方法，依據(jù)每個同學的特點分組，利用一周的教學時間，進行14學時的安排。6學時完成展示設計理論部分的學習，5學時講解、展示中國傳統(tǒng)民間美術主要的10大種類，如臉譜、皮影、年畫、風箏、泥塑、剪紙、布偶、染織工藝等，并對各類的設計特征及現(xiàn)代設計中的應用進行講解，3學時進行班級小組內部討論研究，通過小組內部成員的分工合作，查找相關的數(shù)據(jù)資料，了解不同工藝的特點及可實施性，最后，確定需要展示的傳統(tǒng)美術種類，提交初級設計方案和材料說明及設計理念。教師與學生討論每組的設計方案，給出修改的指導意見。學生利用一周的時間搜集合理的可實施的設計材料，通過兩周的實踐設計制作完成并展示。由學生小組代表介紹設計作品的展示種類及設計意圖，并總結學習設計心得。教師根據(jù)學生的展示方案給出合理的修改意見，完成本課程的教學。

下面以兩組同學的作業(yè)為例進行詳細的教學展示。案例一中，該組同學選取傳統(tǒng)美術種類中的染織做展示設計，通過對染織工藝的理解和學習，使學生能充分利用陳列設計的理論知識，確定設計主題。材料主要選取與染織息息相關的藍色印花布料、麻繩及木條作為基礎材料設計，意在設計一個染織藝術的展示空間，空間的設計主要分為兩層，采用木條和透明的塑料板作為架構材料，上層為染織工藝及成品的展示區(qū)域，下層為接待區(qū)、會客洽談區(qū)和休息區(qū)。整個展示設計從材料的選擇空間的劃分及材料的具體細節(jié)制作都細致合理，可以考查學生對展示設計理論掌握的水平以及對傳統(tǒng)圖案的了解程度。既能完成該課程的教學目標，又能達到德育目的。案例二中的設計主題是中國傳統(tǒng)年畫，該組同學將現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)年畫融合創(chuàng)新，在空間設計以及內部結構的擺放上都體現(xiàn)了傳統(tǒng)設計以及現(xiàn)代化的設計理念。模擬展示空間的入口處的色彩設計采用中國傳統(tǒng)設計，紅色與白色相結合，與不規(guī)則的入口以及點線面的結構設計結合，完美演繹了傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化設計的理念。內部空間的設計遵循簡約的設計法則，簡單的空間分區(qū)，內部裝飾如書架、茶幾和展品展示都遵循中式簡約化設計，既能體現(xiàn)年畫的特點，又兼具時代感，整體設計新穎、構思奇特、主題表達準確。

4? ? 課程改革之后的啟示

本次教改的主要目的是為了讓德育教育與藝術設計專業(yè)課程有效融合，實現(xiàn)專業(yè)教育與德育教育相互融合共同發(fā)展。通過4周的課程試運行，學生掌握了展覽設計的專業(yè)理論知識。通過對中國古代傳統(tǒng)文化的理解，用展示設計的方式把中國傳統(tǒng)美術發(fā)揚光大，在完成知識目標的同時，也完成能力目標和情感目標。雖然收獲頗豐，但也有很多問題值得思考：（1）德育教育是全民教育，不是一個人、一門課、一個學校所能解決的，是一個長期的教育過程，需要全民全社會的共同努力。（2）德育教育與各門學科相融合。目前，高校并沒有具體的教學標準和教學指導性意見，憑授課教師的教學計劃設計，產生的教學結果參差不齊，教學的目標及教學方向存在差異，因此，德育教育與所有學科教育相融，制定培養(yǎng)方案教學目標就顯得很有必要。（3）德育教育的目標不僅是學生，還包括教師和家長，只有教師和家長具有較高的德育品質，才真正具有示范性。因此，德育教育不止在課堂，更在人們生活中的點滴。全民德育教育的提高是一個漫長而又艱巨的過程。

[參考文獻]

[1]居繼清.新時期高校思想政治教育的根本指針—學習習總書記在全國高校思想政治工作會議講話精神[J].黃岡師范學院學報，2017（2）：98-101.

[2]高? ?地.高校學生的道德發(fā)展與道德教育—美國加州大學伯克利分校教授、國際SSCI權威期刊《人的發(fā)展》主編拉里·努奇訪談錄[J].高校教育管理，2016（3）：1-7.

[3]黃瑞雄，王? ?卉.中西大學生思想政治教育內容比較[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2008（6）：104-108.

[4]崔景朋.反向式教學法在高校藝術設計教學中的應用研究[J].中國石油大學勝利學院學報，2016（4）：52-54.