談高中化學(xué)課堂中“動態(tài)生成源”的價值與應(yīng)用

王娟

摘 要：有關(guān)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，兩者本是一體不容分割。對當(dāng)教師在追求生成的同時，亦當(dāng)對預(yù)設(shè)給予足夠重視，唯有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，方能確保生成的有效性。至于所謂的有效性預(yù)設(shè)，所指為教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知曲線，繼而通過對教學(xué)策略的調(diào)整來推動教學(xué)進(jìn)程的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;高中化學(xué);應(yīng)用價值

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，所需絕非僅是高質(zhì)量的教材或是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是需教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際來予以合理化的引導(dǎo)。在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，動態(tài)生成源將在一定程度上豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生深入理解化學(xué)知識點(diǎn)，從而有效提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，唯有確保預(yù)設(shè)的有效性，方能讓學(xué)生收獲最直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將基于對高中化學(xué)教學(xué)動態(tài)生成的體會與理解，來進(jìn)一步闡述“動態(tài)生成源”的應(yīng)用價值。

一、彈性預(yù)設(shè)動態(tài)生成

教學(xué)本是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)靈活性的工作，故要想確保高中化學(xué)動態(tài)生成的有效性，作為高中化學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，便不能一味地將教案預(yù)設(shè)當(dāng)做促進(jìn)教學(xué)工作有序開展的唯一工具，而是要在運(yùn)用教材中的同時始終確保開放式思維的，由此形成的預(yù)設(shè)教案方更加合理與靈動。雖然，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，動態(tài)的教學(xué)設(shè)計看似未能對當(dāng)中的細(xì)節(jié)給予足夠重視，而是更多的關(guān)注了教學(xué)空間的彈性，但學(xué)生卻能借此而獲得更為廣闊的自由空間，故相較之下，動態(tài)生成更有助于提升教學(xué)的有效性。

如針對“物質(zhì)分離提純方法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可首先向?qū)W生介紹幾種最常見且最簡單的提純方法，諸如萃取法、溶解法、過濾法以及生化法等。之后在向?qū)W生介紹了具體的操作規(guī)則后便可將學(xué)生劃分為不同小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討使用不同提純方式來提純常見物質(zhì)，最終結(jié)果有何不同？最后，在學(xué)生初步掌握了不能提純方式的提純效果后，教師可再度組織學(xué)生討論哪種提純方式為最優(yōu)方案?？v觀整個教學(xué)過程中，幾乎均是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，故如此教學(xué)方式，不僅能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，且能化被動為主動，由此也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了有效創(chuàng)新。此外，在學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)之時，隨時可能產(chǎn)生動態(tài)生成，由此不僅使得教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，且學(xué)生的思辨能力及思考深度亦將得以有效提升。

二、放棄預(yù)設(shè)創(chuàng)造生成

教師的課前預(yù)設(shè)必然無法全面照顧到可能出現(xiàn)的任何問題，如若實(shí)際的課堂教學(xué)出現(xiàn)預(yù)設(shè)所未能預(yù)料到的問題，且導(dǎo)致教學(xué)活動無法如期開展時，教師便需結(jié)合課堂具體的教學(xué)內(nèi)容，來對課堂授課方式予以創(chuàng)造，并放棄此前的課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)，如此方能在維護(hù)課堂教學(xué)秩序并增強(qiáng)教學(xué)靈活性的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

如當(dāng)進(jìn)行“碘化鉀溶液與新制氯水”的化學(xué)反映實(shí)驗(yàn)，且當(dāng)學(xué)生按照教材指引向碘化鉀溶液中滴入適量新制氯水再滴入定量的淀粉溶液卻并未發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)樗{(lán)色時，教師便可組織學(xué)生圍繞此現(xiàn)象展開討論，此時，部分學(xué)生認(rèn)為新制的氯水本身具有漂白功能，若如過量的加入，則生成的藍(lán)色亦會因新制氯水過量而被漂白，故可向混合溶液中再滴入少量的淀粉溶液來觀察其中是否富含碘;而部分學(xué)生則認(rèn)為碘單質(zhì)因生成量過少而未出現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故需繼續(xù)向其中滴加氯水。還有的學(xué)生則認(rèn)為碘化鉀溶液與新制氯水發(fā)生反應(yīng)，本身便無法產(chǎn)生碘單質(zhì)?；趯W(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)與學(xué)生共同借由實(shí)驗(yàn)予以逐一驗(yàn)證，由此雖放棄了預(yù)設(shè)的創(chuàng)造生成，卻能讓學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)時獲取新的知識。

三、緊扣動態(tài)生成性主體內(nèi)容

所謂教學(xué)活動具體化，顧名思義，即無論預(yù)設(shè)或動態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)，均是基于目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)，進(jìn)而打造出讓學(xué)生能可真正自由、自主學(xué)習(xí)的課堂。上文中我們亦曾提到，雖然，在課前教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師會盡可能設(shè)計多種教學(xué)方案，并準(zhǔn)備充足的教學(xué)基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍無法避免意外的發(fā)生，故若能做到對教學(xué)活動的具體化，再于細(xì)小的分支上進(jìn)行動態(tài)生成性的教學(xué)活動內(nèi)容，則無疑也能為學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)提供機(jī)會，繼而在體現(xiàn)動態(tài)生成的應(yīng)用價值同時確保理想的學(xué)習(xí)成效。

如當(dāng)進(jìn)行“氯氣”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，基于教材中的描述學(xué)生已然得出氯氣可對自來水進(jìn)行消毒殺菌。對此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證氯氣的此一特性。隨后，教師可跳出課堂預(yù)設(shè)再度提出如下問題，如“自來水可以養(yǎng)魚嗎？”、“自來水經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)處理方能用于養(yǎng)魚？”當(dāng)學(xué)生逐步弄清這些問題的答案時，其對本章節(jié)知識的理解亦將更加深刻。

總之，在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是不可分割的整體。有效的預(yù)設(shè)方能確保課堂教學(xué)過程的有序性，而動態(tài)的生成則能在進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，繼而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，除了需教師對教學(xué)的過程給予高度中室外，尚需能準(zhǔn)確捕捉與判斷這些動態(tài)教學(xué)資源，隨后將資源以不同形式運(yùn)用至課堂教學(xué)中，方有助于發(fā)揮動態(tài)生成源的價值，繼而在深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解同時確保課堂教學(xué)的有效性。

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