網(wǎng)絡(luò)語言資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

張永麗

摘? 要：作文作為小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，要求語文學(xué)科要注重領(lǐng)域拓寬，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引入和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而推動(dòng)語文課程的變革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)語言資源作為新興語言現(xiàn)象，其以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，具有零碎、活泛、新穎以及趣味等特點(diǎn)，受到廣大學(xué)生的歡迎，并且已經(jīng)成為校園文化的重要內(nèi)容，是小學(xué)生日常交流和生活的重要語言。因此，教師在開展作文教學(xué)中，需要給予網(wǎng)絡(luò)語言資源以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行規(guī)范使用，提升作文的趣味性和生動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語言;資源;小學(xué)作文;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0146-01

1.網(wǎng)絡(luò)語言的特征

網(wǎng)絡(luò)語言以網(wǎng)絡(luò)文化為支撐，其與傳統(tǒng)語言具有明顯的區(qū)別，其雖然缺乏約束力和規(guī)范性，較為混亂、怪異和新奇，但是卻具有較強(qiáng)的滲透力和傳播性，其具有以下特征：第一，語法隨意性較重、簡略化;第二，經(jīng)濟(jì)簡練、言簡意賅，符合網(wǎng)絡(luò)交際的簡潔性和即時(shí)性特點(diǎn);第三，標(biāo)新立異、感染力強(qiáng)、幽默詼諧、形象生動(dòng)。

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的限制和束縛，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的習(xí)作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)新與發(fā)展。但同時(shí)，由于小學(xué)生辨識(shí)能力和自控能力較差，長期使用和模仿網(wǎng)絡(luò)語言，容易導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的言行習(xí)慣，因此，教師需要把握好運(yùn)用程度。

2.網(wǎng)絡(luò)語言資源在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（1）用于激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)代小學(xué)生成長于信息時(shí)代下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言并不陌生，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言資源中，需要注重激發(fā)學(xué)生興趣，利用信息技術(shù)的跨越性、模擬性、實(shí)物性以及直觀性的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生對(duì)寫作的情趣和熱情，為寫作教學(xué)注入新鮮和活力元素。例如，教師在布置以“秋天”為主題的寫作任務(wù)后，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)秋天的網(wǎng)絡(luò)圖片和網(wǎng)絡(luò)語言，然后在課堂中組織學(xué)生將自己收集的網(wǎng)絡(luò)語言與同學(xué)分享，共同交流和討論秋天的美景。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放果園、楓葉、農(nóng)田等具有秋天特點(diǎn)的視頻或者圖片，帶給學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣。

（2）用于豐富學(xué)生素材

網(wǎng)絡(luò)語言資源不僅僅代表了一種語言形式，其更是網(wǎng)絡(luò)文化的延伸和滲透，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化成為了一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，教師在開展語文教學(xué)中，需要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言資源豐富學(xué)生寫作素材，并且將動(dòng)畫、視頻、圖片、聲音和文字充分結(jié)合，構(gòu)成不斷擴(kuò)寬、儲(chǔ)備海量的素材媒體系統(tǒng)。

（3）用于語言表達(dá)構(gòu)思

在小學(xué)階段，作文寫作的目的是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在開展寫作教學(xué)中，需要注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)語言加強(qiáng)語言表達(dá)構(gòu)思，明確自己想要些什么、如何表達(dá)語言、如何寫的生動(dòng)、形象而具體。同時(shí)，教師還要注重鍛煉學(xué)生將書面表達(dá)和口頭表達(dá)充分結(jié)合，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言資源，為學(xué)生的寫作素養(yǎng)和語言素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以選擇具有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要通過示范點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，促使其在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行語言表達(dá)構(gòu)思中，摒棄不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞匯，使用具有“正能量”的網(wǎng)絡(luò)語言為作文增添色彩，將網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典語句和優(yōu)雅字詞應(yīng)用到作文中，實(shí)現(xiàn)作文寫作趨于高雅、凝重、嚴(yán)謹(jǐn)以及規(guī)范方向發(fā)展。

（4）規(guī)范學(xué)生運(yùn)用行為

漢文化在經(jīng)過數(shù)千年的傳承與發(fā)展，其語言內(nèi)容和語言格式也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，在信息時(shí)代下，語言面臨著再次的革新與發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)語言為代表的新型語言逐漸受到人們的追捧和熱愛。但是從小學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言的行為分析，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言缺乏辨別和認(rèn)知，一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)在校園中實(shí)現(xiàn)了大量入侵，造成了作文“語言公害”，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升帶來了制約和限制。例如，“你懂的”、“給力”、“浮云”等網(wǎng)絡(luò)語言，其符合漢語言構(gòu)造和表達(dá)規(guī)范，已經(jīng)融入到漢文化詞匯中。因此，教師在作文教學(xué)中，需要規(guī)范學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用行為。例如，多數(shù)小學(xué)生在作文習(xí)作中，經(jīng)常應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中潮語和新詞，如，“偶”、“菌男”、“MM”、“GG”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，導(dǎo)致整篇作文粗俗不堪，教師在評(píng)改中應(yīng)接不暇，多數(shù)學(xué)生自己都難以分辨“網(wǎng)絡(luò)新詞”的含義，更談不上合理的應(yīng)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)別網(wǎng)絡(luò)語言，規(guī)范學(xué)生的運(yùn)用行為，幫助其養(yǎng)成正確的習(xí)作習(xí)慣。

總而言之，教師需要以正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言資源，網(wǎng)絡(luò)語言所具備的趣味性、生動(dòng)性和活潑性也符合小學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師需要積極在寫作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生公正客觀的加以引用和學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)作習(xí)慣，為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁玲燕.在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的對(duì)策與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（08）

[2]趙映珍.網(wǎng)絡(luò)語言在小學(xué)作文中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012（09）

[3]曹建召，王娟.新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研究述評(píng)[J].語文教學(xué)通訊，2007（12）

[4]楊莉.小學(xué)作文指導(dǎo)中如何運(yùn)用“積累”[J].新絲路（下旬），2015（12）