中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能

侯亞亞

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住[1]。課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和重要的組成部分，導(dǎo)入教學(xué)的成功直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。精心準(zhǔn)備的開講環(huán)節(jié)，就像戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，揭示主題和進(jìn)入情境的作用。然而，做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是用心表達(dá)[2]。

具體來說，運(yùn)用導(dǎo)入技能要達(dá)到的目的有以下幾點(diǎn)：

一、提供必要的信息引起學(xué)生的注意，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)

課堂教學(xué)是一種雙向性的活動(dòng)，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候才能起到應(yīng)有的作用[3]。

一切外界的刺激，都是要通過人的注意力，才能在大腦皮層留下痕跡;注意力越專注集中，外界刺激在大腦皮層留下的痕跡就越深。學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門功課，腦海中常會(huì)縈繞著各種各樣的問題，興奮點(diǎn)很多。尤其是初中生，其具有活潑好動(dòng)的天性，他們的思想活動(dòng)往往在課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來;還有臨上課前教室內(nèi)外偶發(fā)事件，更會(huì)吸引學(xué)生的注意力?？傊绊憣W(xué)生上課的因素有很多。因此，在上課伊始，教師有必要給學(xué)生以一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，使之收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的一切思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課上，做好學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備[4]?？涿兰~斯也說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物[5]?！?/p>

例如，廣東省深圳市寶安中心的唐云波在講授《文藝復(fù)興》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：

課前渲染：《我的太陽》，由帕瓦羅蒂的《我的太陽》引起學(xué)生對(duì)意大利自由。浪漫、藝術(shù)、文明的色彩聯(lián)想。

展示：意大利人挖掘并修復(fù)雕塑——使當(dāng)時(shí)意大利人感到鎮(zhèn)驚的希臘雕塑《拉奧孔》。

過渡：當(dāng)我們聽到這首激揚(yáng)的樂曲，仿佛直接把我們帶到了意大利，現(xiàn)在我們又看到了這座雕像感到震驚嗎？不一定感到震驚，但是，當(dāng)年的意大利人為什么會(huì)對(duì)這座雕像感到震驚呢？為什么他們會(huì)覺得不可思議呢？這就要追溯到當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)意大利人的感受了，去追問在那個(gè)時(shí)代為什么會(huì)興起偉大的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)[6]。

唐云波老師從一開始就以“自由、浪漫、藝術(shù)、文明”給文藝復(fù)興定下了基調(diào)，學(xué)生的思緒也從《我的太陽》帶到了地中海沿岸的亞平寧半島，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)可以說起到了比較好的效果。

把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中來是一個(gè)好的課堂導(dǎo)入的首要任務(wù)，課堂導(dǎo)入首要意義也就是在于讓學(xué)生一走進(jìn)教室就能迅速把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中來，把注意力投入到教學(xué)內(nèi)容上來。這樣課堂的實(shí)效性達(dá)到了效果，教師的授課也得到好的反響。

二、設(shè)置問題情境和制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑置問，目的在于使舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立起聯(lián)系的橋梁，使之溫故知新。

教師的導(dǎo)入能否起到上述功能，關(guān)鍵在于是否能夠激起學(xué)生由一般注意發(fā)展為強(qiáng)烈的興趣。關(guān)于此，列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！边@就是說，要想學(xué)好文化知識(shí)，獲得真理，需要用情感投入，沒有情感，一切追求都不會(huì)存在。

有效的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的課堂知識(shí)的興趣，能夠激起學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要帶著興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)是一件輕松愉快的事情。相反，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)如果不感興趣，就會(huì)處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種“灌輸式”的教學(xué)方法往往是事倍功半的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要抓住學(xué)生的好奇心，充分利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的欲望，巧妙地設(shè)計(jì)開講語言，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、承上啟下，促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接

學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)活動(dòng)開始，教師向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，產(chǎn)生一種知識(shí)的前后貫通感，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。

導(dǎo)入新課是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，位于課堂教學(xué)的開始位置，但是導(dǎo)入部分又不是孤立存在的，如果導(dǎo)入與教學(xué)失去了聯(lián)系，那么這個(gè)導(dǎo)入就失去了意義。導(dǎo)入基本職責(zé)是引導(dǎo)與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊，在教學(xué)中有的學(xué)生或許會(huì)覺得比較陌生，或者遇到難以理解的知識(shí)內(nèi)容，如果直接上課，進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)的難度加大，如果巧妙地利用學(xué)生已有的知識(shí)來引起他們的興趣，便可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師由舊知識(shí)引起新知識(shí)，這樣不但體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，而且能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

四、總領(lǐng)教學(xué)過程

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和編寫是有一定要求的，它反映了教師的整體設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，為整節(jié)課的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)過程都順著這個(gè)軌道展開、發(fā)展、拓展，完成教師所預(yù)定的教學(xué)目的[8]。

總領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。一句話，給這節(jié)課定調(diào)。

任何課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和編寫都不是無目的與漫不經(jīng)心的，它反映了教師的整體設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思想。在導(dǎo)語之后，講些什么內(nèi)容，采取哪些步驟，有經(jīng)驗(yàn)的教師是“早謀于胸”的。因此，這種導(dǎo)入必然能引起極好的總領(lǐng)作用。它對(duì)即將開展的教學(xué)環(huán)節(jié)既是一個(gè)起點(diǎn)，又做了暗示和規(guī)定，使所有的教學(xué)過程都順著這個(gè)軌道進(jìn)展下去，直至達(dá)到教師預(yù)先規(guī)定的所有目的。與此同時(shí)，它在教學(xué)內(nèi)容上有時(shí)又做了總綱式的說明，起到一種“綱舉目張”的作用。古人云：“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順?！边@正是導(dǎo)入作用的一種形象說明。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊明：《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》，江蘇教育出版社1996年版。

[2]孫綿濤、紀(jì)登訓(xùn)：《成功教師全書》，人民日?qǐng)?bào)出版社2000年版，第1224頁。

[3]王逢賢：《教與學(xué)的原理》，高等教育出版社2000年版，第39頁。

[4]徐錫祺：《中學(xué)歷史微格教學(xué)教程》，科學(xué)出版社1999年版，第26頁。

[5][捷]夸美紐斯：《大教學(xué)論》，傅任感翻譯，教育科學(xué)出版社1999版，第143頁。

[6]何成剛等：《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社2009年版，第142頁。

[7]李穎：《中學(xué)語文微格教學(xué)教程》，科學(xué)出版社2003年版，第56頁。

[8]岳曉杰：《新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究》，河南師范大學(xué)，2012年碩士論文，第15頁。