應(yīng)用型民辦本科院校”雙師型”教師隊伍的建設(shè)

鄭美珠

摘要：目前，我國的大部分民辦高校的辦學類型以應(yīng)用型為主，要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，首先要有應(yīng)用型的教師，所以迫切需要有結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，本文從目前民辦本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存問題出發(fā)，提出改進的幾項措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校 應(yīng)用型 “雙師型” 措施

一、引言

教育部于2019年2月發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，會議中教育部教師工作司副司長黃偉就“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作情況進行了詳細介紹。該方案既是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的必然要求，也是高校改革所遵循的方向，為民辦高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)奠定了政策依據(jù)。

目前，民辦高等教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。以社會人才市場需求為導向，又以質(zhì)量求生存，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才是新時期民辦高校的必然選擇。那么建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)較高、人才結(jié)構(gòu)相對合理、實踐能力較強的“雙師型”教師隊伍已經(jīng)成為民辦高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

二、民辦本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題

1、“兩頭大、中間小”的不合理的教師結(jié)構(gòu)

目前，民辦應(yīng)用型本科院校的專職教師主要來源于畢業(yè)的研究生，他們年輕、具有較好的專業(yè)理論知識，但是教學能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)需要在以后的工作中逐漸培養(yǎng)，實踐能力相對欠缺。他們承擔著專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學，是民辦應(yīng)用型本科院校發(fā)展壯大的基石。另外的外聘教師主要是高校退休教師，他們的職稱高、教學經(jīng)驗豐富，但年齡略大、真正有實踐經(jīng)驗的很少。而中年的副高職稱的、具有較高實踐經(jīng)驗的教師則相對較少。

2、“雙師型”教師數(shù)量不足、引進難度大、流失大

隨著民辦高校規(guī)模不斷擴大，教師的數(shù)量也在不斷增加，由于民辦教育是自籌資金辦學，教師的主要工作就是教學，承擔的教學任務(wù)比公辦的學校的教師多，老師的實踐動手能力和科研能力就沒有那么多的時間進行培養(yǎng)，從而導致大部分老師無法成為“雙師”。那么雙師型教師就只能從企業(yè)單獨聘請，但是所差的數(shù)量很大。從企業(yè)聘任兼職或?qū)Ｈ蔚慕處?，這里面出現(xiàn)的問題也很多，目前企業(yè)的待遇比學校的待遇普遍較高，企業(yè)中的工匠不愿意來，反而使學校培養(yǎng)的“雙師型”教師向企業(yè)流失;如果企業(yè)員工愿意到學校兼職，那么原來企業(yè)的工作如何處理？所在的企業(yè)是否支持他們？一般來說，兼職教師來學校主要任教實驗或者是課程設(shè)計，而學校的課程設(shè)計相對比較固定，那么如何企業(yè)的工作與任教進行靈活對接也是個問題。

3、企業(yè)參與度不高，校企合作層次較低。

當前，我國很多的民辦高校與所設(shè)專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)建立了校企合作，但由于資源的共享機制不完善、沒有成立專門的校企協(xié)調(diào)部門，所以校企的教師和員工的雙向流動還不順暢。在實際的合作過程中，企業(yè)一般不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐或者最新的企業(yè)技術(shù)和知識教師無法深入了解，因此真正通過實踐鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得以較大提高的教師數(shù)量不多。同時教師由于任務(wù)重，很難有機會長時間在生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，僅僅是利用假期進行短期參與項目及培訓是遠遠不夠的。

4、評價體系、激勵體系、培訓體系不完善

大部分的民辦高校在教師的評獎評優(yōu)和職稱評定的過程中，仍然是注重對老師的評價，關(guān)注的的教師的科研成果，而忽視了對工作的效果和實踐的能力。在職稱的評定過程中沒有制定專門針對“雙師型”教師的評審標準和評價機制[1]。在學校的日常的管理中，對企業(yè)聘請的兼職教師的師范素質(zhì)、教學能力和教學質(zhì)量監(jiān)控的方面沒有系統(tǒng)性的培訓，對他們的培養(yǎng)不夠。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究途徑

近些年，國內(nèi)的部分民辦本科院校已經(jīng)認識到了這些存在的問題，他們嘗試著對相關(guān)的政策和工作進行調(diào)整。但是這項工作不只是一個具體的任務(wù)，它包括著方方面面的工作，主要包括對教師的招聘、培訓、任用、考核等。

1、首先要正確認識什么是“雙師型”教師

“雙師型”教師最早在高職教育的相關(guān)研究中提到，在高職教育中，對于“雙師型”教師的定義是指教師不僅要有專業(yè)的理論知識，還要有相應(yīng)的技能，這樣的教師可以更好的培養(yǎng)人才，使學生的能力得到更快的提高[3]?！半p師型”的教師應(yīng)該具備以下幾種能力：有教師的職業(yè)素養(yǎng)，在教授專業(yè)知識的同時還有加強學生的動手能力，要不斷學習更先進的教學理念和教學方法來提高自己的教學能力，還要不斷的關(guān)注和學習所教專業(yè)的行業(yè)的前沿知識，提高自己的知識水平;要有正確的價值觀和世界觀，在學習過程中提升自己的綜合素質(zhì)，保證教授的課程滿足現(xiàn)有市場發(fā)展理念及趨勢。要有較高的情商，有良好的人際交往能力及組織策劃能力。

2、拓寬教師的招聘渠道

教師招聘時要強調(diào)專業(yè)對口，既要對專業(yè)學歷有要求，也要對學識水平和實踐能力有要求。應(yīng)用型民辦本科院校的學生要真正的提高動手能力，首先要提高教師的應(yīng)用技能。當然，不一定所有老師都是‘雙師型’教師，這在目前不需要而且也不現(xiàn)實，所以教師要進行分類分層的管理。那么在這個過渡階段，由一部分理論教學能力較高的老師和一部分具有實踐經(jīng)驗的老師共同構(gòu)成的雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊可能更為實際一些，強調(diào)團隊的協(xié)同互補。

3、校企協(xié)同培養(yǎng)教師。

學校和企業(yè)要共享共建優(yōu)秀的師資，學校應(yīng)該主動的聯(lián)系企業(yè)，加強聯(lián)系。學校實施專業(yè)教師企業(yè)掛職制度，完善教師的實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉[4]。學校的專業(yè)教師通過去企業(yè)掛職鍛煉，不斷的提高對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。學校積極引進企業(yè)中的師傅和技術(shù)專家作兼職教師，與學校里的老師對專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的開發(fā)以及課堂的教學工作合作。學校和企業(yè)要共同建立培訓課程體系，主要包括教師素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)教育教學能力。學校和企業(yè)要共同制定專業(yè)的課程標準，由此確定相應(yīng)的授課內(nèi)容。學校和企業(yè)共同進行理論和實踐的教學，采用多種形式提高教師的授課質(zhì)量，授課方式可以多樣化。

參考文獻：

[1]李峰.校企合作背景下雙師型教師培養(yǎng)培訓基地建設(shè)分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：242-244.

[2]劉玉江.建設(shè)民辦應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍對中小企業(yè)實踐作用的研究[J].福建電腦，2015（5）：74-75.

[3]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014-04-30.

[4]周小平，賀蓓蓓.基于系統(tǒng)管理角度的“雙師型”教師企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)研究[J].宿州教育學院學報，2018（8）：80-82.