如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

黃琦

摘 ?要：審美教育是人全面發(fā)展過(guò)程中的重要方面，而語(yǔ)文剛好是文化與審美教育的基本載體，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要遵循語(yǔ)文本身所具備的教學(xué)規(guī)律性，也要訴諸于對(duì)美的追求。而且，可以肯定的是，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高以及終身發(fā)展都大有裨益，那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);審美情趣;想象;情境

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”由此可見(jiàn)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和美的傳播規(guī)律，并依據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，由表及里、由淺入深地讓學(xué)生逐步去感受和體驗(yàn)美的價(jià)值與意義，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，筆者將從“閱讀中感悟、想象中升華、情境中塑造”三個(gè)角度入手，談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提高其審美能力的策略。

一、閱讀中感悟

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)，它也在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高有著積極意義。所謂“讀史詩(shī)人明智，讀詩(shī)使人領(lǐng)秀”說(shuō)的就是大量、廣泛的閱讀后，而現(xiàn)于人的文化修養(yǎng)和人格塑造上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中感受不同類型的文章所呈現(xiàn)的不同的意境以及表達(dá)的思想感情，從而讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中逐步提高自身的審美趣味。

例如，在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在古詩(shī)中培養(yǎng)其對(duì)美的初步認(rèn)知，首先，我會(huì)以李白的《靜夜思》作為導(dǎo)入，接著我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí)，以便讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意思。然后我再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，在課堂上以朗讀比賽的形式讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。比如，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，在讀到“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這句詩(shī)的時(shí)候，神情嚴(yán)肅，并且語(yǔ)速快慢把握得很好，深刻體會(huì)到文章表呈現(xiàn)的意境。最后，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行寫(xiě)景抒情詩(shī)的搜集，并加以朗讀比較，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在豐富的閱讀中提高自身的文化修養(yǎng)和審美層次。

二、想象中升華

想象是一種特殊的思維方式，而這種思維方式在小學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。而這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，想象本身是無(wú)意義的，需要借助一定的形象或者引導(dǎo)才能讓想象變?yōu)橐环N審美能力的展現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從審美規(guī)律出發(fā)，在一定的氛圍中讓學(xué)生借助想象更好地理解文章中作者的感情。同時(shí)，也要充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生審美意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“日月潭”這篇文章的時(shí)候，我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)出發(fā)，除了教授學(xué)生教學(xué)任務(wù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以外，我還會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象思維，并在想象中將學(xué)生情感由對(duì)日月潭的向往升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。首先，我組織每個(gè)學(xué)生在課堂上閉上眼睛，然后讓學(xué)生的思路跟著我描述景物依次去想象出畫(huà)面。比如，我描述到“小島把湖水分為兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日譚，南邊像彎彎的月亮，叫月譚......”讓學(xué)生想象此畫(huà)面，并把自己的想象在紙上畫(huà)出來(lái)。之后我再根據(jù)學(xué)生所畫(huà)景物，讓學(xué)生在課堂回答“如果你將來(lái)有機(jī)會(huì)，你會(huì)去看日月潭嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭的背景知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。這樣一來(lái)，利用想象的方法，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一這樣美好愿望有正確的認(rèn)識(shí)，以美好理想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、情境中塑造

情境中塑造是指在讓學(xué)生在有效的情境中培養(yǎng)其審美情趣，而有效情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以多媒體作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，也要充分將多媒體的視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在有效的情境中增加學(xué)生的對(duì)美的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，敢于追求美的事物，進(jìn)而從學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”這一課內(nèi)容時(shí)，為了從視聽(tīng)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。首先，我用多媒體視頻的方式為學(xué)生播放本地的宣傳片，以從視覺(jué)上給學(xué)生以美的享受，接著我再利用多媒體讓學(xué)生聆聽(tīng)本文章的朗讀，從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生感受作者通過(guò)楊梅展現(xiàn)出的對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。然后我拿出一個(gè)楊梅，讓學(xué)生切實(shí)了解形狀、顏色和味道。最后，讓學(xué)生說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的特色，并寫(xiě)一篇《我的家鄉(xiāng)》為題的作文，讓學(xué)生在自己對(duì)故鄉(xiāng)的理解中主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的美。通過(guò)這樣的情境塑造，在無(wú)形中提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

總而言之，在漫長(zhǎng)的世界發(fā)展史中，對(duì)美的追求沒(méi)有固定的答案，只是不同的時(shí)代，對(duì)美的理解不同而已。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣也不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要有條不紊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。所以，作為一名一線語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究美的欲望，培養(yǎng)其審美情趣的任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)，需要教師在不斷的實(shí)踐和認(rèn)知中不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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