淺談農村初中語文閱讀存在的問題及對策

張洪妹

【摘要】農村初中語文閱讀現(xiàn)存在幾個問題：1.家庭不重視；2.學生閱讀書源缺乏；3.教師閱讀教學觀念陳舊、方法單一落后；4.沒有良好的閱讀指導等。農村初中語文閱讀教學的對策：1.擴大學生閱讀知識面 拓展學生視野；2.教給學生閱讀的“漁”；3.立足課堂教學，張揚學生個性；4.激發(fā)學生的閱讀興趣；5.舉行形式多樣的閱讀活動。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；問題及對策

初中語文閱讀教學關系到學生人文素養(yǎng)育的提升，一堂精彩的閱讀課堂，可以提高學生的審美意識，樹立正確的價值觀，塑造學生立體多面的性格，而且還能拓寬學生的眼界以及知識面，豐沛學生的情感，豐富其語言表達能力。而在農村，語文閱讀教學并沒有得到相應的重視，雖然明知重要，然而，真正踐行卻并不容易。由于農村的學生普遍閱讀量少，不愛閱讀，而教師的教學理念陳舊，習慣于傳統(tǒng)的教學方式，如歸納大意、劃分段落等，千篇一律，枯燥無味，閱讀教學的質量得不到提高。這些導致了農村學校閱讀教學的困難，要想改變農村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者認為，首先要改變的是教師、學生、父母的觀念，普及閱讀，提倡“悅讀”，讓學生自發(fā)地走進閱讀殿堂。本文就農村閱讀教學存在的問題，及如何解決這些問題，提出筆者的一些看法。

一、影響閱讀教學的因素

1.學生在家里沒有閱讀習慣。筆者所在學校是農村中學，學生家長多數(shù)以打工為主。工作時間長，下班回家就“以手機為生”，對子女的關注極少，更談不上給子女營造閱讀氛圍了。在這樣家庭不重視的影響下，學生在家的閱讀情況著實不容樂觀。

2.學生閱讀書源缺。由于地處農村，地理環(huán)境相對偏遠，可供學生閱讀的圖書館之類的地方少之又少，加上家長沒有意識網(wǎng)購圖書給學生。因此，學生除了學校發(fā)的教材，課外讀本幾乎沒有。少數(shù)學生除了一本作文選之外，甚至沒有一本其他的課外讀物。

3.教師的閱讀理念欠缺。長期以來，應試教育讓閱讀成為應付考試的“工具”，教師在閱讀教學也是針對考試內容而對文章進行剖析，機械地劃分中心思想、段落、重點之類，并沒有引導學生進行有效閱讀。老師“教”得多，學生讀得少。本來就很寶貴的閱讀時間，老師卻在課堂上大談特談，過多的分析和提問占用了大量的時間。其實大家都明白，閱讀能力應該是學生作為主體能領悟其中的技巧后多加練習而得到提升的，并不是靠老師講、他們聽就可以的。

4.沒有良好的閱讀指導。學生的閱讀需要教師的正確指導，或是課前預習——默讀、略讀；或是課堂給少量時間——速讀、粗讀；或是給予學生一定的誦讀時間——朗讀、品讀。詩歌有詩歌的讀法，散文有散文的方式，小說也有小說的閱讀方法。教師應針對不同的體裁文章給予學生正確的閱讀方法。所謂“閱讀”，要求我們不只是看，更要開口大聲朗讀，讀出感情，讀出節(jié)奏，這樣才不會影響語感的養(yǎng)成，否則學生的語感就難以得到培養(yǎng)。

二、基于農村初中語文閱讀教學的有效策略

1.加強學生的課外閱讀量，拓展閱讀面

學生需要大量的閱讀才能得到閱讀能力的提高，這就需要語文教師不懈地努力?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W生的閱讀知識面的深與廣，都有賴于教師日復一日的督促與引導。而且必須大量閱讀，沒有量的積累就沒有質的飛躍，在此基礎上，學生的語感得到加強，對句、詞、字、段、篇才有一定的駕馭能力。筆者在教學過程中總結出要想提高學生的閱讀能力，需要加強學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。尋找適合初中學生的課外讀本，以免學生不懂選擇，胡亂閱讀，如，童話類《神話故事》、詩歌散文類《朝花夕拾》《泰戈爾詩選》、中外名著《三國演義》《堂吉訶德》以及各種雜志《讀者》《青年文摘》《世界博覽》等。

2.讓學生掌握閱讀方法與技巧，有效閱讀

方法是解決問題的關鍵。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”正確的方法可以事半功倍。學生一旦掌握了方法，閱讀效率、閱讀的理解能力勢必上一個臺階。這里就有一個關鍵的問題，那就是要達到哪個程度怎樣才可以說是教會學生閱讀了呢？我們著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意?！痹诠P者看來，這其實是需要學生大量地廣泛地閱讀，在閱讀中得到體會，總結閱讀的技巧，掌握閱讀的方法，還有就是要在實踐過程來閱讀。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！比绻麑W生學會了最基本的閱讀方法，那樣他們猶如海里的小魚，在書的海洋里自由地遨游，盡情地吸收書海中的信息……無論是課內還是課外都能閱讀自如。在此，筆者提出以下幾種閱讀方法，幫助學生進行有效閱讀。

1.一般閱讀法

所謂一般閱讀法是從文章的文體、中心思想、創(chuàng)作背景三方面進行。每篇文章對文體都有相應的要求，比如，散文必須達到“形散神不散”；詩歌要有韻律美；小說的三要素是否到位，等等。先了解了文章的文體之后，再對應地進行閱讀，如，筆者在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》的閱讀時，首先會引導學生了解這是篇回憶性敘事散文，以“阿長”的形象作為線索進行分析，由此把握文章主題；其次再讓學生尋找出文章的關鍵字、詞，從細處著手，摸清作者的寫作意圖。如，《最后一課》一文中，教師可引導學生留意韓麥爾先生在上最后一節(jié)法語課時穿著、動作、神態(tài)等與往日的不同，從而更好地理解韓麥爾先生的情感；最后，在通讀全文之后，懂得中心思想，了解文章的創(chuàng)作背景是理解作者寫作情感的助力。離開了創(chuàng)作背景，學生就談不上有多深入地讀懂或老師課文。如，筆者在教學《土地的誓言》時，把“九一八”事變搬出課堂，讓學生了解當時的歷史背景，然后再來閱讀這篇文章，了解端木蕻良飽滿、深沉的愛國情懷，由此學生才能感受作者的愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

2.精略閱讀法

①精讀。精讀是集中精神，不受干擾，反復地讀。細讀字詞段落，甚至是標點符號。直到提取有效的信息，明白作者所要表達的含義。這方面需要教師適時引導，比如在合適的時機提出關鍵的問題，讓學生帶著疑問地閱讀；再者，指導學生使用參考書，理解文章背景，進而深入理解作者的思想感情；三是做好讀書筆記。讀書筆記不是被動地摘錄作者的華彩章句，而是從文中找道一條線索，甚至是一種思路，啟迪學生的思維，融會貫通整篇文章。

②略讀。略讀則是一種整體閱讀的方式，感知文本大略，基本方法是概括大意，抓住要領，抓關鍵詞找中心句，同義合并，歸類分層。教師要時常指導學生粗讀、泛讀、跳讀的練習，培養(yǎng)學生迅速抓住文章要旨的能力。

③瀏覽。瀏覽是比較快速的一種閱讀方法，迅速掃視，捕捉字里行間的重要信息，了解作者論述哪方面的問題及內部的各層次。瀏覽一般是以默讀為主來進行，可以一目多行，不用每一行每一個字去慢慢品味。

三、發(fā)揮學生個性，營造課堂氛圍

在教學中，有的教師為了純粹地完成教學任務，只是照本宣科。課堂上，教師指導學生熟練字詞，學習優(yōu)美的詞句，概括大意等，雖然秩序井然，實則是老生常談，這是當前語文教學的最大誤區(qū)。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過編者精心篩選的，不應該把它們作為“應試”對象，教師應引導學生從中讀出味道。比如，在課堂閱讀教學時，筆者會為學生設計恰當?shù)膯栴}，鼓勵學生質疑，給予啟示與點撥。語文的閱讀，最終目的是以提高學生的文學鑒賞能力，擁有文學素養(yǎng)。一個經(jīng)常閱讀的人，情感飽滿，知識豐富，自己的個性不斷發(fā)展，精神世界充實充盈。教師應鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，去發(fā)現(xiàn)美、感受美，由此培養(yǎng)學生美的情懷，激發(fā)他們濃厚而持久的閱讀興趣。

四、激發(fā)學生的閱讀興趣

誰都知道興趣是最好的老師，但如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的興趣？這關鍵在于施教的藝術。語文教師既要教書，也要讀書。例如，筆者會經(jīng)常將自己讀到的好書分享給學生，像臺灣作家龍應臺的《目送》、阿富汗作家卡勒德·胡賽尼的《放風箏的人》、日本作家黑柳徹子的兒童文學《窗邊的小豆豆》等，并與學生一起交流，由此會激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、舉辦形式多樣的閱讀活動

將閱讀還給學生，讓學生成為書海的舵手，去自由航行。當然，自主、自覺地課外閱讀，并非是放任散漫式的，而是有的放矢，有目的、有計劃地指導學生閱讀。并且，教師應經(jīng)常舉辦一些形式多樣的閱讀活動，比如，開展“故事會”“優(yōu)秀讀書筆記展”“最美的詩歌朗誦”等，使學生的閱讀興趣進一步增強。

農村初中語文閱讀教學的提升，需要教師持之以恒的努力，不斷提升自身的文化素養(yǎng)、文化底蘊，影響并帶動學生在浩瀚書海里不斷吸收養(yǎng)分，進行有效閱讀，博文“悅讀”。

參考文獻：

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