小學英語教學中游戲應用的問題探析

李楚欣

【摘要】越來越多的小學英語教師在教學中運用游戲教學，以此來提高學生對英語學習的興趣。但是由于學生之間的差異以及教學中一些突發(fā)的問題，在課堂上運用游戲教學時也出現(xiàn)了越來越多的問題。這些隨之而來的問題比游戲應用本身更值得重視。此外，如何解決這些問題也是小學英語教師的一項重要任務。

【關鍵詞】游戲應用；問題；英語教學

游戲教學無疑為小學英語教師提供了一種新的教學方式。畢竟，相對于枯燥的學習過程，小學生對邊學邊玩的游戲學習更感興趣。此外，多媒體技術的發(fā)展也推動了游戲在教學過程中的應用。然而，盡管游戲是學生學習英語的好方法，但在應用游戲時仍存在許多問題。

一、游戲應用的頻率

有些教師，尤其是剛開始教學的新教師，在課堂上應用游戲時，由于缺乏詳細的游戲應用計劃，不清楚游戲應用與教學目標之間的關系，會造成課堂教學過程中的混亂。所以在游戲應用時，應明確游戲設計的目的和意義。

教師使用游戲教學時應注意游戲的使用頻率。教師應利用游戲的優(yōu)勢來引導學生學習英語，而不是單純地讓學生上一節(jié)活動課。如果一節(jié)課上全都是游戲，學生們將會把大部分時間花在游戲上，余下很少的時間來反思他們在游戲中的所學所做和在游戲中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如果一節(jié)課上應用到很少的游戲，學生將會感到百無聊賴，無法以更生動的方式學習，消化他們從老師那里聽到的知識點。如果不給學生留下思考的時間，尤其是小學生，他們在課后將會很難進行自我反思。因此，游戲的應用要考慮學生的學習效果。游戲的設計應圍繞課文的主題和課程的學習目標。

課堂上的任何活動都應該為學生的學習服務。課堂上的每一分鐘都應該是有意義的、不能被浪費的。因此，當教師在教學過程中使用游戲時，應該事先計劃好何時使用游戲，游戲的持續(xù)時長，何時向學生提問，何時評估他們的學習效果，何時停止游戲，給他們留出時間思考他們所學的東西等等。

二、游戲應用中的英語錯誤發(fā)音

在應用游戲時，有些老師可能會忽視發(fā)音，因為他們過分強調(diào)“游戲應用”的效果。他們可能在游戲應用過程中夸大發(fā)音，忽視英語的規(guī)范性和正確性，盲目追求“游戲”的效果。例如，有些老師可能會故意將雙音節(jié)單詞的發(fā)音拖長成三音節(jié)或四音節(jié)的單詞。有些老師為了娛樂效果，甚至通過把一個五音節(jié)的單詞減少到雙音節(jié)或三音節(jié)的單詞。他們沒有考慮到學生的實際需要和現(xiàn)狀，只是為了“游戲效果”而錯誤地發(fā)音。對于處于英語學習初級階段的小學生來說，這種發(fā)音容易引起誤解，對他們今后的英語認知發(fā)展百害而無一利。他們會想當然地認為英語的發(fā)音就是這樣的，因為老師就是這樣說的。這樣的教學對學生來說簡直就是一場災難。

因此，教師不能為了游戲而游戲。他們應該更多地關注學習本身。游戲是消化和吸收知識的助跑器。記住：游戲是用來學習而不是娛樂的。游戲的設計不僅僅是為了玩，而是為了從中學習英語。游戲設計應為現(xiàn)實生活情境服務，幫助學生在日常生活中應用英語，而不是僅僅在一個虛擬世界里自娛自樂。小學生更需要一個確切的意境代入來達到學習的效果。因此，教師在教學過程中應使用正確的發(fā)音。如果教師不確定學生是否理解游戲的規(guī)則，可以事先給學生做出清晰的示范，告訴學生如何進行游戲。

三、游戲應用中的學生參與度

在教學過程中，在教師的指導下，學生是課堂的中心。然而，在許多采用游戲教學的過程中，通常只有少數(shù)學生有機會參與游戲，大多數(shù)學生只能袖手旁觀，幾乎沒有機會說一句話。這樣的游戲安排不能起到改善教學效果的作用，因為它只看到了一小部分的學生。更糟的是，這樣可能會削弱師生之間的友好關系和積極互動的氛圍，降低大多數(shù)學生的學習動機。

雖然有些游戲貌似把全班人都考慮在內(nèi)，但其實部分學生都沒有做到真正的學習，因為這些游戲沒有真正地考慮到后進生。例如，有些學生沒有很好地理解知識要點，當他們參與游戲時，他們不能用他們所學的來完成游戲中的任務。同時，學習效率較高習的好學生將占據(jù)全班，控制游戲，不給其他學生留下思考的空間，這可能會傷害到這部分學生，打擊他們的信心。在比賽之前，老師們常問：“有自愿來回答的嗎？”此時，大多數(shù)好學生將成為這樣的“自愿來回答的”，其他人將在游戲中被默認為“觀眾”。游戲教學的課堂將成為那些“好學生”的上演“獨角戲”的舞臺，并不會給其他一開始對英語不感興趣的學生留下任何機會。顯然，這不利于那些不擅長英語的學生對英語的認知發(fā)展。日復一日，將會形成惡性循環(huán)，他們將失去對英語的學習興趣，變成英語“后進生”。

因此，在教學過程中進行游戲設計和實施時，教師不能忽視公平的重要性。每個學生都應有平等的機會參與這個游戲學習的過程。為了達到游戲的效果，教師不能為了課堂所謂的“圓滿進行”而把好學生放在首位。相反，他們應該引導“好的”和“不太好”的學生在游戲中進行相互合作，讓好的學生發(fā)揮自己的力量來彌補對方的弱點，唯有這樣所有的學生才會取得全面的進步。

四、結語

在教學過程中運用游戲會出現(xiàn)許多問題。教師不僅要努力避免這些問題，而且要在今后的教學過程中努力解決這些問題。這對于在教學過程中使用游戲教學是非常有意義的。

首先，一個詳細的計劃是關鍵。教學過程應該把游戲的一部分與學習的一部分結合起來。時間不僅只花在游戲上，也應花在學生的思考上。

第二，用正確的發(fā)音引導學生找到正確的發(fā)音方式。不要為“游戲效果”而發(fā)音錯誤。小學生適應新的發(fā)音方式并不難，但如果他們久而久之習慣了固定的錯誤發(fā)音模式，在日后的學習中卻會很難改變原有的發(fā)音方式。

最后，學生的主導地位和教師的指導作用不可忽視。“強扭的瓜不甜”，教師不能強迫學生學習。“金無赤足，人無完人。”每個人都有各自的閃光點和弱點。這對老師來說也是一個啟示，課堂學習中可以形成一種“一對一”的幫扶制度。每個學生的學習機會都應該平等。對于學習效率較高的學生，他們可以接受并完成更艱巨的學習任務。但對于學習效率較低的學生，就讓他們一步一步地走，直到他們能到達目標。

不可否認的是，如果使用得當?shù)脑?，游戲應用是一種有效的小學英語教學方法?，F(xiàn)今的英語教師們應嘗試著更新游戲應用模式，尋找更多的方法來解決在小學英語課堂中游戲應用存在的一些問題。

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