芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

吉青蓉

摘要：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指數(shù)學(xué)老師從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運用生活化的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課模式。它有利于營造輕松、親切、切合學(xué)生心理的教學(xué)氛圍，縮短知識和學(xué)生心理上的距離，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，陶行知先生則提出了“生活即教育”的論斷，兩位先驅(qū)的教育觀體現(xiàn)了教育與生活的辯證統(tǒng)一性。因此，在新課程改革背景下，探究初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。為此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點體會。

一、開展交流探究

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當以全新的視角看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師應(yīng)當正確看待自己與學(xué)生的關(guān)系，而不是充當主導(dǎo)者的角色來發(fā)號施令。所謂教學(xué)，實質(zhì)上是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流?；谛抡n改的背景下，要求教師與學(xué)生保持良好的溝通，而生活化的教學(xué)互動更傾向于激發(fā)學(xué)生的參與欲望。根據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查可以得知，越是生活化的教學(xué)活動越能吸引學(xué)生的目光。所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，應(yīng)當采取針對性的手段促使互動探究的活動安排充滿生活信息。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)課時，教師可以提出如下問題讓學(xué)生思考：麥當勞新研制出來一種比較好吃的冰淇淋，其質(zhì)量為100g，由咖啡色、黃色和粉色三種顏色配置而成。已知這三種顏色的比值依次為5：2：3，求各個顏色的質(zhì)量分別為多少？這一問題吸引了學(xué)生的目光，他們情緒高漲，主動參與到教學(xué)活動中。顯然，通過這種方式不但可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，而且還能潛移默化培養(yǎng)他們的綜合能力，繼而促進教學(xué)水平的全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

針對生活情境來說，實質(zhì)上是將那些淺知與深知之類的需要，學(xué)生解答出來的問題一同帶入到相應(yīng)的情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出適宜的生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。新課程標準中關(guān)鍵的改革是重視學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。眾所周知，有效的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動當中。例如，當學(xué)習(xí)完“勾股定理”相關(guān)知識點以后，教師可以創(chuàng)設(shè)此類情境活動：一架長5米的梯子，斜立在一豎直的墻上，這時梯子底端距墻底3米。如果梯子的頂端沿墻下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一條直線也將滑動1米嗎？這個問題是學(xué)生經(jīng)常會看到的問題，也是生活中比較常見的現(xiàn)象，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在整個活動中都能全身心地投入其中，并通過計算、討論等多種方式去尋找問題的最終答案。顯然通過這種方式可以讓教材內(nèi)容走進生活，促使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活同在，加深對相關(guān)知識點的印象，繼而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，使學(xué)生獲得良好的體驗。

三、適當增加生活經(jīng)驗題

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。因此，教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，使學(xué)生在認識數(shù)學(xué)的同時，學(xué)到解決問題的策略，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。比如在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，教師在講相遇問題應(yīng)用題時可以提供這樣的場景：讓兩個學(xué)生上講臺表演，兩人從教室的兩端同時起步相向而行，經(jīng)過一定時間后相遇。（兩人的速度不同）這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，這樣的題目也很自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)和生活之間存在著密切的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)和生活實踐結(jié)合起來，對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。尤其是針對初中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當采取針對性的手段將生活化教學(xué)模式滲透其中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)散他們的思維能力，繼而促使教學(xué)可以達到事半功倍的效果。本文從以上幾個方面圍繞著初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開論述，希望可以和同行互相交流學(xué)習(xí)，以此起到一定的借鑒作用。

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