創(chuàng)新教學活動，激發(fā)農(nóng)村小學生課堂語言表達潛能

鄧秀琴

【摘要】在全面推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)小學生的語言表達能力已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務之一。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學生占全國小學生總數(shù)的百分之七十五，受環(huán)境和條件制約，農(nóng)村小學生語言表達能力相對較低。因此，提高農(nóng)村小學生的語言表達能力已是迫在眉睫。本文將立足于這一目標，對如何創(chuàng)新農(nóng)村小學課堂教學活動，激發(fā)學生課堂語言表達潛能這一課題進行了深入探討和分析。

【關鍵詞】創(chuàng)新；教學活動；農(nóng)村小學生；語言表達

根據(jù)調(diào)查可知，農(nóng)村小學生占全國小學生人數(shù)的百分之七十五，由于受環(huán)境和條件制約，其語言表達能力相對較低，成為了制約農(nóng)村小學語文教學的一個嚴重因素。因此，激發(fā)農(nóng)村小學生的口語潛能，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語言表達能力，是每一個農(nóng)村小學教育工作者都必須嚴謹對待的一個問題向。新課程提出：“為了每一位學生的發(fā)展?！泵恳晃晦r(nóng)村小學教育工作者都必須重視學生語言能力的培養(yǎng)，尤其是口頭語言表達能力的培養(yǎng)，達成素質(zhì)教育關于學生全面發(fā)展的要求，符合時代對人才的要求。如何激發(fā)學生的語言潛能，培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？經(jīng)過探索和實踐，我認為最行之有效的途徑是創(chuàng)新教學活動。

一、營造氛圍，課堂滲透主體化

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.營造氛圍對于學生的意義

在課堂上營造良好的語言表達環(huán)境，通過科學的訓練，能夠使學生得到充分的鍛煉與練習，使得農(nóng)村小學生能夠把學習和理論一體化，從而發(fā)掘每個學生深藏的潛能，提高他們的語言表達能力。這種氛圍的營造和激發(fā)語言表達潛能，提高語言表達能力的訓練活動，無論是對于學生個人的發(fā)展可能性，還是對于教師的工作壓力與責任來說，都具有非常重要的意義與價值。

2.活動形式

在農(nóng)村的小學語文課堂中，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，其課堂滲透方式可以通過制定課堂規(guī)則、問答規(guī)則、矯正規(guī)則以及獎罰規(guī)則等來進行，教師要不斷地引領著整個課堂的節(jié)奏，通過不斷拋出問題，引領學生的思維進行自我轉(zhuǎn)換，并且在適當?shù)臅r候，給出一些特殊的過關要求，使得學生在課堂之中能夠積極地表現(xiàn)自我，突出自我。在整個課堂引領過程中，教師要謹記：學生處于課堂的主導地位，擁有課堂的主導權。因此，我們要在以學生為主體的教學模式下慢步前行，鼓勵學生積極開口進行各種形式的語言訓練，并且給予學生正能量的鼓勵，讓他們敢于嘗試、勇于嘗試。

3.問題與對策

第一，問題。在實際的課堂氛圍營造過程中，可能會出現(xiàn)諸多問題。如：老師引領方向有誤、課堂氛圍難以調(diào)節(jié)、學生羞于開口、恥于開口、不知如何開口、害怕同學嘲笑而不敢開口、聽到同學嘲笑他人而有所疑慮拒絕開口、老師制定規(guī)則執(zhí)行不嚴格、有失公允、教師在實際的獎懲之下對于學生的鼓勵欠缺水準、教師本身的語言表達能力有所問題、課堂氛圍的營造欠缺火候等問題。

第二，對策。首先，教師在進行實際課堂操作時一定要找準自我定位，同時要對自我語言能力進行針對性地提高，這樣才能夠給學生起一個好的榜樣。其次，對于課堂的節(jié)奏要有著絕對的把控。再次，構建“學習型課堂”。例如，在小學語文人教版六年級《老人與海鷗》的教學中，可以設計大量的語言訓練，引導學生走進文本，落實語言文字訓練，達到語文訓練與思想教育、情感熏陶的相統(tǒng)一。首先，師要求學生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚告訴我們老人和海鷗關系的句子。然后，學生匯報：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！敝?，老師馬上又出示另一個句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。”最后，要求學生比較、體會用“對”字和用“和”字的不同，從而引導學生體會作者用詞的準確性與精妙之處，體會作者所要表達的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當做親人，老人和海鷗的關系是無比親密的。用“和”字更能體現(xiàn)老人和海鷗相互之間的深情厚誼。

這一比較，學生便可深刻地認識到：中國文字博大精深，簡簡單單一個字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須要做到精確，才能準確地表達出我們要表達的意思。而且，這一引導，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓練不也同時得到落實了嗎？語文的人文性與工具性的統(tǒng)一不就得到體現(xiàn)了嗎？

二、模擬情景，創(chuàng)新思維實踐化

在教學中，教師要充分利用課堂教學的主渠道，創(chuàng)設富有創(chuàng)新機會的必要情境，豐富學生感知，啟迪學生思考探究，引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)課堂目標。

1.模擬情景對于學生的意義

模擬情景小故事，使得學生在體驗不同角色的同時身臨其境，不知不覺中使得自身的能力得以提升。模擬情景的教學方式能夠讓學生感受到語文學習的魅力所在，同時提升學生之間的語言對話表達能力，并且對學生的技能提升以及個人未來的發(fā)展方向都有著極為重要的影響和價值。在實際的情景模擬當中，學生還能夠根據(jù)臨場的突發(fā)應變來提高自我語言表達潛力的水平和價值。

2.活動形式

教師在上課之前準備好幾個備選模擬情景故事以及視頻資源，在進行實際教學時，讓學生分別扮演所選定的角色，從而通過教師的引導來進行相應的故事流程。通過道具裝扮、角色配合、簡單過稿等方式，來準備情景劇的表演。在情景模擬的過程中，教師要觀察記錄每一個學生的表現(xiàn)情況以及潛在的問題，之后對每一個學生所扮演的角色客觀評價，并且給出相應的優(yōu)化建議。在每一次的模擬情景演出之后，教師都要收集學生實際的演出表現(xiàn)狀態(tài)以及語言表達能力規(guī)范性，以此來與下一次學生表演時進行對比分析，從而判斷學生對于自身問題的了解程度以及重視態(tài)度，對癥下藥，因材施教，給出具有針對性的意見與建議。

3.問題與對策

第一，問題。在實際的模擬情景教學中，可能會出現(xiàn)諸多問題。如：教師選取的模擬情景故事題材不夠吸引人注目、題材選取較難題材使得學生難以較好的演出、情景劇中繞口詞句較多，對于農(nóng)村小學生來說較難出色完成任務、學生的參與度不夠高、學生對于所飾演的角色沒有感情注入、學生無法理解模擬情景劇與提升自我語言表達能力之間的關聯(lián)、教師不能給出相應的具有一定參考價值的有意義的建議等。

第二，對策。在實際的模擬情景教學中，遇到的諸多問題可以通過諸多方式來解決，比如教師可以從學生當下喜歡的動畫、電影、電視劇中取材進行場景模擬等。例如，同樣以教學《老人與海鷗》為例，我們不論是學習生字，還是品讀句子，都設計各種情景，讓學生主動去讀書，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去思考，主動去尋找想學的東西。設計的情景可以有：

如果你是其中一只海鷗，你會怎樣為老人祈禱、祝福？

如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么？

（聽教師配樂范讀句子）談談你似乎看到了什么？

假如你是那位老人，你還會給海鷗們起怎樣的名字？

如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會說些什么？

（師出示老人塑像照片）之后又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮你的想象，寫下來。

…….

在這些環(huán)節(jié)中，教師設計了各種情景，大力構建了一個讓學生充分發(fā)揮的舞臺，學生在自由發(fā)揮的過程中，語言能力得到了進一步的提高和發(fā)展。

三、相互觀察，傾聽表達評價化

在課堂教學中，教師要善于觀察學生，積極聽取學生的心聲，對于提高學生主動性和學習效率很有幫助。

1.相互觀察對于學生的意義

相互觀察是為了讓學生認清自我缺陷與不足，從而實現(xiàn)一定意義上的自我優(yōu)化。通過對于同一問題的回答或者同一篇課文的朗誦，來評價每一個學生之間的優(yōu)勢與不足，這種有參照物的教學方法能夠讓每一個學生明白什么叫做“人外有人，天外有天”，同時在提升自我的同時實現(xiàn)同學之間的相互扶持、共同進步。相互之間的觀察、傾聽、表達能夠讓每一個學生都有著一個前進的方向與目標，不會出現(xiàn)迷茫、不知所措的狀態(tài)，在有著參照物的前提下，學生學會了良性競爭，培養(yǎng)了“他行我也行”的勇氣與信心。

2.活動形式

在實際教學中，學生可以通過對于同一問題的回答或者同一篇課文的朗誦，進行相互之間的簡單評價。教師要善于引導學生的思維以及語言方向，從而達到一個全面發(fā)展學生語言能力的狀態(tài)。這種以語文口頭語言表達能力的模式實驗，能夠結合小學語文的學科特點，培養(yǎng)每一個學生良好的交流習慣與日常交流的基本能力，使得學生在敞開心扉的同時，也能夠?qū)W會傾聽，做一個有情商的人。當然，這種模式的教學對于本課題來說是實驗的重點也是基礎，所以教師要額外地注重本層面實驗的發(fā)展方向與實驗結果，并且不斷根據(jù)學生的情況優(yōu)化自我的備課方案與教學計劃，從而使得每一個學生都能夠有一個良好的交流傾聽體驗。

3.問題與對策

第一，問題。在這一實驗的進行中，會暴露出諸多的問題。比如：學生的參與度不夠、參與性不夠積極、對于所選的參照物或者“對手”來說沒有形成一種良好的競爭風氣，教師對教學節(jié)奏的把控度不夠、備課的優(yōu)化策略進行的不夠完善徹底、學生對其它同學的評價模糊不清、沒有邏輯性、不夠客觀、不夠具體、沒有實際的意義與價值、在學會傾聽這一層面做得不夠完善、沒有認識到這一活動的重要性等。

第二，對策。在這一實驗中所遇到的諸多問題，有著千般解決方法。比如：教師通過選取簡單有意思的課文，讓學生相互朗誦，并且鼓勵他們帶著自己感悟出來的感情進行“深度閱讀”，從而使學生在一定程度上提高自身語言表達能力與思維邏輯能力。而教師通過自我方式引導學生對同學的朗誦與情感的處理進行客觀性評價，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力與概括能力。

四、實踐生活，日?？谡Z能力化

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。在教學中，通過營造口語交際的氛圍，創(chuàng)造口語交際實踐機會，可激發(fā)學生口語交際的興趣并拓展口語交際的空間。

1.實踐生活對于學生的意義

實踐生活，顧名思義就是把理論知識實踐化。這種以教材為主、向外拓展為輔的語文口頭語言表達模式實驗，能夠讓每一個學生感受到實驗的價值，從而對于學生的自我發(fā)展方向以及成長的意義與價值、對于加強自我語言表達能力的自我主觀意識、對于學生的自主學習能力得培養(yǎng)，都有著極大的好處。

2.活動形式

在實際教學中，可以通過學生的學習狀況，給每一個學生布置相應的作業(yè)，并且讓每一個學生錄一段在家中與父母語言交流的小視頻，從而檢驗學生的完成情況。這種實踐活動的意義是讓學生把理論真正地應用到實際的生活當中，發(fā)掘農(nóng)村小學生的語言表達能力的潛能。這種發(fā)掘包括培養(yǎng)學生的日常交流習慣以及日常交際的基本能力，通過各式各樣的實際化生活、實踐生活、生活理論一體化教學等模式，使得每一個學生都能夠踏入更廣闊的舞臺以及取得更大的成就。這種成就并不是所謂的文化課成績，而是真正意義上的生活技能。

3.問題與對策

第一，問題。在實踐生活過程中，會遇到諸多問題。比如：學生參與度不夠積極、學生回到家中的環(huán)境影響到學生無法進行正常的語言表達培養(yǎng)、實際生活中的家人或朋友對于語言表達能力不夠重視或是關注度不夠、學生無法通過完成實踐生活提升能力來獲取相應的榮譽感、成就感來加強自主學習的意識等。

第二，對策。在實踐生活中所遇到的問題，也有著諸多的解決對策。比如說：教師要常與學生家人聯(lián)系并且要讓家長明白到激發(fā)學生課堂語言表達潛能的重要性；老師要讓家長明白為學生創(chuàng)造一個良好的語言表達能力的生活氛圍是一件多么重要的事情；教師要時常與學生溝通，了解學生的情況，并且給學生提出有一定難度的任務與能力標準，讓每個學生都能夠有著一個明確的前進方向與目標。

創(chuàng)新教學活動，激發(fā)農(nóng)村小學生課堂語言表達潛能，能夠幫助每一個學生擁有更好的人生方向和學習舞臺，同時能夠拓寬學生的視野，提升他們?nèi)松母叨?，無論是對于學生以后的人生發(fā)展還是個人素養(yǎng)的提升，都是有百利而無一害的。本文立足于這一觀點，對于創(chuàng)新教學活動激發(fā)農(nóng)村小學生課堂語言表達潛能，進行了逐一的舉例與分析，希望本文所闡述的案例與觀點對于這一課題有著意義深遠的參考價值。

參考文獻：

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