《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐英

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以生為本創(chuàng)新教學(xué)策略促使語(yǔ)文課堂有效實(shí)施。在《窮人》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要探究如何教、怎么教才能教出小說(shuō)味道。本課教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情展開精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以此完善學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，為創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;《窮人》;有效教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)文教材和學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)把一種教學(xué)效果設(shè)想，通過(guò)合理周密的教學(xué)方案規(guī)劃呈現(xiàn)的教學(xué)諸要素的有序安排。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性和可控性的重要因素，并集科學(xué)與藝術(shù)于一體。本文筆者基于語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐，以《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)分析為例，著重從文本教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和多樣化教學(xué)過(guò)程實(shí)施等方面，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建高效課堂。

一、教材分析

《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)。課文通過(guò)敘述桑娜和丈夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的事情，真實(shí)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的善良之心，彰顯了人性的美好品質(zhì)。本篇小說(shuō)的語(yǔ)言樸實(shí)且準(zhǔn)確，恰如其分地表達(dá)出了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：朗讀課文，積累部分詞語(yǔ);能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景理解故事內(nèi)容，感受和學(xué)習(xí)主人公漁夫和桑娜的形象;了解課文內(nèi)容前提下學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的寫作手法。

過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);朗讀教學(xué);批注閱讀法;多媒體輔助教學(xué);合作探究教學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在把握文章內(nèi)容的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫和桑娜的人物形象，體會(huì)文中兼有的對(duì)社會(huì)的抨擊和對(duì)人物的贊美雙重感情色彩。在研讀課文的過(guò)程中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師播放《窮人》朗誦視頻，布置聽讀任務(wù)

師：讀小說(shuō)，咱們總喜歡帶著問(wèn)題去追問(wèn)：故事開始后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？然后呢？最后結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題聽讀課文，在解決生字詞的前提下，還要概括課文講了一件什么事。

2.教師提問(wèn)導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生貼近主人公探究

師：讀這篇課文，我們的心始終貼著一個(gè)人物的內(nèi)心，她是誰(shuí)？（桑娜）說(shuō)一說(shuō)，桑娜的內(nèi)心有過(guò)哪些擔(dān)心？（生讀后總結(jié)）

師：你真會(huì)讀書？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？（引導(dǎo)學(xué)生在熟知情節(jié)的前提下總結(jié)）

（二）小組合作探究課文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本

1.通過(guò)環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

師：（多媒體呈現(xiàn)兩段環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析環(huán)境描寫段落）自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生提取環(huán)境描寫所交代的信息，品味作者如何勾畫窮人的生活場(chǎng)景及窮人如何樂(lè)觀抗?fàn)幟\(yùn)的不公）比較屋內(nèi)的環(huán)境描寫與屋外大海上的環(huán)境描寫，比較桑娜在家補(bǔ)帆和進(jìn)入西蒙家看到的情景這兩段，分析這些環(huán)境有什么共同點(diǎn)和不同處。作者通過(guò)這樣描寫想說(shuō)明什么？有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感悟）

2.通過(guò)心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

師：（情境代入，找到心理描寫）細(xì)膩的心理描寫是本文最突出之處，找到文本中各部分的心理描寫讀一讀，在書本上選擇空白處抓住關(guān)鍵詞寫自己的感悟，與同桌交流。（引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化批注中敘寫體會(huì)，在討論交流中思考揣摩）

師：讀一讀第9自然段，透過(guò)這段心理描寫，嘗試探究桑娜此時(shí)有什么感受。（學(xué)生交流討論）

師：桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再次朗讀，你還能找到除矛盾外的哪些內(nèi)心波瀾？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜矛盾、猶豫、不知所措?yún)s又堅(jiān)定的內(nèi)心）

師：為什么桑娜會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？（小組合作探究，匯報(bào)交流感受人物形象）

（三）再讀小說(shuō)，帶著疑惑走近作家，探尋年代背景之影響

師：讀小說(shuō)，除了了解故事情節(jié)、關(guān)心人物命運(yùn)，探究人物內(nèi)心外，還能怎么讀？（引導(dǎo)學(xué)生了解作者，走近其其他作品，感悟“窮人”所處時(shí)代）

師：你能從這篇課文中學(xué)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，緊扣單元主題“人間真情”感受主人公形象;引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)文要素，能從本文中關(guān)注環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)人物形象塑造的方法）

綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念展開有序教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)內(nèi)容，以此拓展其語(yǔ)文思維發(fā)展?！陡F人》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)研讀教材設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，不斷追問(wèn)，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在小說(shuō)世界徜徉中感知作者文字的豐厚性，對(duì)最后學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效率有重要推促作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳全席.《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（30）：24-25.

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