小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

張澤華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師一直不能對自己的教學(xué)觀念進行有效的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直很不理想。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師將探究式教學(xué)應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)方式;學(xué)生實際;問題情境

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣自己當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人，并在課堂上將教材當(dāng)中的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，會不斷提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進行深入探究的積極性較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進行不斷探究的動力，教師將探究式教學(xué)應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠提高學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進行不斷探究的興趣，首先就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，不能總是采用以往的“填鴨”的方式，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，而是要不斷引入各種新型的方式，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，這樣，不僅可以改變以往比較沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的面貌，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進行深入探究的欲望。

例如，以“長方形和正方形”為例，在講述教材內(nèi)容時，我沒有直接為學(xué)生講述本節(jié)課的有關(guān)知識，而是先借助多媒體，為學(xué)生出示了四邊形的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合自己對四邊形的認(rèn)識，親自動手用三角板拼了一個四邊形。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己得到的四邊形，對四邊形的定義以及特點進行了總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)結(jié)束之后，我對學(xué)生的總結(jié)進行了補充，并讓學(xué)生找出了自己拼的四邊形當(dāng)中比較特殊的四邊形，以此為學(xué)生引出了平行四邊形的知識。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己探究了平行四邊形以及長方形和正方形的特征，使學(xué)生通過自己的探究深層次掌握了本節(jié)課的知識。這樣，教師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，不僅改變了以往比較沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的面貌，還使學(xué)生產(chǎn)生了對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進行深入探究的欲望。

二、聯(lián)系學(xué)生實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，如果能夠走進學(xué)生的生活，并聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識，可以在很大程度上降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，并讓學(xué)生認(rèn)真進行有關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視聯(lián)系學(xué)生的實際，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的探索欲，還可以降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

例如，以“年、月、日”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合學(xué)生的實際，向?qū)W生提出了以下問題：關(guān)于年、月、日，你們了解多少呢？并讓學(xué)生說出了自己對年、月、日有關(guān)知識的認(rèn)識，如，一年有12個月，一年有365天等等。然后，我為學(xué)生出示了幾本不同的日歷，讓學(xué)生結(jié)合日歷，在小組內(nèi)對年、月、日的有關(guān)知識進行了深入探究，如二月有時有28天，有時有29天;有的月份有31天，有的月份有30天等。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的探究，為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識，并讓學(xué)生在小組內(nèi)動手制作了一個日歷，以此對學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識進行了鞏固。這樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生的實際，對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的探索欲，還降低了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，為了加深學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的理解，通常會結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出一些與教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并在情境中對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而不斷降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，以“測量”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合本節(jié)課的有關(guān)知識，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們知道我們的數(shù)學(xué)書的長度和寬度嗎？我們應(yīng)該用什么單位來表示數(shù)學(xué)書的長度和寬度呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己對長度單位的認(rèn)識，對我提出的問題進行了回答。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識，并讓學(xué)生自己用測量工具測量了數(shù)學(xué)書的長度和寬度，以此加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的數(shù)學(xué)知識體系。

結(jié)束語：

總而言之，探究式教學(xué)是十分適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的。教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要積極對探究式教學(xué)進行改革和完善，以此將探究式教學(xué)的理念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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