生本模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

王海波

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教育越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)在必行。生本模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非常有益。

關(guān)鍵詞：生本模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 分析

引言

生本模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言的，主要是轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方式，課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中。生本模式的教學(xué)可以很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)到更多有益的知識(shí)。[1]

一、開放課堂學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程過于單一、枯燥，主要是依賴于教師的言傳身教，學(xué)生的參與性不是特別的高，因而課堂氛圍過于死板，教學(xué)質(zhì)量不高。生本模式下的教學(xué)方式應(yīng)該更加開放、更加民主，讓學(xué)生在課堂之上可以自由的發(fā)揮自己的想象、發(fā)散自己的思維，更好的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式首先要開放課堂學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，不再過多的依賴于教師的講解，從而形成自己對(duì)問題的獨(dú)立思考和獨(dú)特看法。例如，小組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式就是很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的例子，教師根據(jù)學(xué)生的不同成績(jī)、不同性格進(jìn)行科學(xué)的、合理的分組，每組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)等內(nèi)容時(shí)可以以小組的形式展開，每組成員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給出對(duì)問題的不同看法，集思廣益，最終得出更多解法。這樣的過程可以充分的讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中去，發(fā)揮所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，打破原有的以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂塑造成為一個(gè)民主、積極的大環(huán)境，學(xué)生從中學(xué)到更多有益的知識(shí)。[2]

二、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過多的依賴于教師，課堂之上教師講什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，并且對(duì)教師提出的任何問題的解法都不會(huì)存在質(zhì)疑，在一定程度上存在逆來順受的心理，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常有影響，不利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，并且學(xué)生的思維也被固化，因而教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往一個(gè)問題會(huì)有許多中的解法，一般情況下教師會(huì)把最經(jīng)典的解題方法告知給學(xué)生，卻一定程度上忽略了其他方法，在此過程中教師要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生想出來的獨(dú)特的解題方法要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考非常有幫助。簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形的面積公式我們都知道是“長(zhǎng)×寬”，在此基礎(chǔ)上有學(xué)生會(huì)提出不一樣的看法，例如把長(zhǎng)方形看成兩個(gè)三角形，從而長(zhǎng)方形的面積也就是兩個(gè)三角形面積之和，雖然結(jié)果都是一樣的，但從一定角度上看說明學(xué)生在思考問題，總結(jié)規(guī)律，因而教師要肯定學(xué)生思考的過程，并且給予鼓勵(lì)，而不是批評(píng)學(xué)生過于復(fù)雜的去解答問題，這對(duì)于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性是很重要的。

三、注重教師角色的轉(zhuǎn)換

生本課堂教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的最主要的部分，在此過程中教師要注重角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)換成課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。例如，在課堂之上，教師會(huì)以案例的形式為學(xué)生提供一些思考題，讓學(xué)生獨(dú)立的去思考，并且給出答案，在此過程中教師要懂得主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，并不急于公布答案、講解解題思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以試著讓學(xué)生自己講解思路，以此鍛煉學(xué)生的膽量以及表達(dá)能力，并給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中獲得信心，更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。例如，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是單純地讓學(xué)生看課本進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在講解圖形計(jì)算公式相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從中得出不同圖形之間的面積、體積等計(jì)算公式的關(guān)系，并且總結(jié)出規(guī)律，這對(duì)于加深學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的印象以及進(jìn)一步理解公式都非常有幫助，教師在教學(xué)過程中就要懂得引導(dǎo)的作用，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下更加科學(xué)的去探索問題。[3]

四、注重學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

生本模式的課堂本身就是要以學(xué)生為主，傳統(tǒng)教育下的學(xué)生過多的依賴于教師，在學(xué)習(xí)過程中自我管理、自我控制做的不是特別好，因而要特別注意學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的問題。在課堂之上給學(xué)生更多互相交流、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是通過課堂學(xué)習(xí)相關(guān)四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度計(jì)算公式、單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等一系列指示，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到和日常生活密切相關(guān)的知識(shí)，并未進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中知識(shí)做好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，因而教師可以在課堂之上將所要講解的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探索的欲望，這樣對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性有很大的幫助。例如，在講解常見單位的轉(zhuǎn)換等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家在家中或者日常生活中進(jìn)行觀察，記錄下日常生活中所接觸到的轉(zhuǎn)換單位，在生活中什么東西會(huì)用噸、什么東西用千克、什么東西用克，學(xué)生在進(jìn)行記錄和搜集的過程中進(jìn)行相應(yīng)的思考和記憶，對(duì)相關(guān)物品的特征進(jìn)行記錄，在課堂之上進(jìn)行交流和分享，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性非常有幫助。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換不僅僅是要在課堂之上發(fā)揮主體作用，在課下教師也要主動(dòng)地引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的思維方式思考問題。[4]

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，生本教學(xué)模式的應(yīng)用還處于初步階段，教師在此過程中還需要注重探索和研究，講究方式方法，逐漸調(diào)整教學(xué)方式、調(diào)整與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生在此過程中通過課堂學(xué)習(xí)提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為日后的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖立燕. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育與多媒體的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07：239+243.

[2]翁雅靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，03：114.

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[4]呂小紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生本對(duì)話中存在的問題及對(duì)策[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2012，08：75-76.