初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的有效教學(xué)研究

劉加銳

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)既要在小學(xué)最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，也要為高中數(shù)學(xué)深入詳細(xì)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，不斷改善、不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)頗有益處。初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的有效教學(xué)研究是重要的課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0097-02

提高教學(xué)效率是教師長(zhǎng)期以來(lái)的奮斗目標(biāo)，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，找到合適初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提出了生態(tài)課堂這一概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常以高效為主，但是效果并不理想，那么生態(tài)課堂是否能讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、令學(xué)生樂(lè)于接受呢？這就是下面需要探討的問(wèn)題。

1.生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是以生態(tài)主義的角度來(lái)解析課堂、構(gòu)建課堂，以及改造課堂。在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂的主體，這三者在課堂中相輔相成、相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)生態(tài)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的提綱、解題思路、解題步驟這三個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)中，三者之間互利共生，相互影響。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，使數(shù)學(xué)教育的中的生態(tài)系統(tǒng)更加具有延展性，不再枯燥乏味，也不再是一味的教師向?qū)W生灌輸式的傳授知識(shí)，在生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生、環(huán)境之間是相互影響的，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)他們又都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互影響。這樣更容易被學(xué)生接受，教師也會(huì)相對(duì)變得輕松。生態(tài)課堂是自然、和諧的課堂。為什么這么說(shuō)？因?yàn)樵谏鷳B(tài)課堂中，每一個(gè)個(gè)體都是依照自然的規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)的，他們的活動(dòng)是有條理、有規(guī)律的，雖然個(gè)體之間互相影響，但是不會(huì)破壞他們活動(dòng)的規(guī)律，所以說(shuō)，生態(tài)課堂是自然、和諧的課堂。

在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)利用生態(tài)理念的教育方法。例如，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的教育中進(jìn)行改革，在一些較難的一次函數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題上面教師要先分層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)題的三個(gè)系統(tǒng)，找出一次函數(shù)題型應(yīng)用題中的主要內(nèi)容，在針對(duì)這類一次函數(shù)應(yīng)用題進(jìn)行解答。生態(tài)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂上是一次較大的改革，由此也可以看見(jiàn)教師們?yōu)榱藢W(xué)生的良苦用心，他們常年奮斗在一線課堂上，將自己的知識(shí)無(wú)私的傳授給學(xué)生后，還要不斷探索如何能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握要點(diǎn)。生態(tài)課堂就是老師們不斷努力、不斷探索的一次大膽的嘗試。

2.初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的有效教學(xué)研究

在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行生態(tài)課堂是一個(gè)大膽的舉措，因?yàn)樯鷳B(tài)課堂完全推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師一味灌輸式地傳授知識(shí)的方式，這種教學(xué)模式新穎大膽、推陳出新，蘊(yùn)含了教師們的無(wú)數(shù)心血，但是這種教學(xué)模式還有待考量。由于在生態(tài)課堂教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都和原來(lái)傳統(tǒng)的課堂有所不同，所以在生態(tài)課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生在上課時(shí)不習(xí)慣、手忙腳亂的現(xiàn)象，為了改善這種現(xiàn)象，教師和學(xué)生們都應(yīng)該努力適應(yīng)、盡快學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂也許并不是完美的，所以，在初中的數(shù)學(xué)課堂上，生態(tài)課堂能否有效教學(xué)、如何有效教學(xué)還有待研究。

下文主要論述了完善生態(tài)課堂幾個(gè)需要注意的方面。

（1）情景創(chuàng)設(shè)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”顧名思義就是教學(xué)過(guò)程中虛擬情境的創(chuàng)造和設(shè)立。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先，情境創(chuàng)設(shè)能使教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)造的情境中，更加自然地引入課程的內(nèi)容，讓課程更有代入感。這樣能讓學(xué)生更好的接受知識(shí)，不會(huì)造成傳統(tǒng)教學(xué)中直接進(jìn)入主題使得學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)的情況發(fā)生，明顯提高課堂效率。其次，情境創(chuàng)設(shè)方式新穎，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是新鮮的、未知的學(xué)習(xí)方式，初中生處于一個(gè)多動(dòng)、鮮活的年紀(jì)，這種新穎的方式能更好的引起學(xué)生的注意，集中學(xué)生的注意力，更好地接受老師傳達(dá)給他們的知識(shí)。例如，在幾何數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)模型，或者讓學(xué)生們動(dòng)手做出課堂上所需要的模型，讓學(xué)生們更加直觀地觀察各個(gè)圖形的特點(diǎn)以及各個(gè)幾何圖形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既保證了課程內(nèi)容的有效教學(xué)，也能讓學(xué)生們更加深刻地了解所學(xué)內(nèi)容，在他們的腦海深處留下濃墨重彩的一筆，這樣也對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到引導(dǎo)作用，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)在生態(tài)課堂中起的作用不容小覷，它起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，是整堂課效果保證的前提，但是情境創(chuàng)設(shè)也有基本的原則：基于生活、內(nèi)涵問(wèn)題、還要融入教師的真情實(shí)感。這個(gè)原則既保證了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，也保證了課程的新穎。

（2）自主體驗(yàn)。自主體驗(yàn)是一項(xiàng)因人而異的心理活動(dòng)。自主體驗(yàn)是一種讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)放松的狀態(tài)下自己體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的解題方法和解題技巧，這個(gè)過(guò)程雖然是放松的，但是對(duì)于真正學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻一點(diǎn)也不輕松。在自主體驗(yàn)的過(guò)程中有所收獲并不是一件容易的事。首先，需要學(xué)生頭腦靈活、具有足夠的悟性，這樣才能對(duì)解題思路有所感悟，最好能達(dá)到舉一反三的境界;其次，需要學(xué)生在課堂上緊跟老師的腳步，在情境創(chuàng)設(shè)階段真正的“入境”，才能夠在自主體驗(yàn)階段體會(huì)到課程的精髓;再次，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是需要學(xué)生能夠集中注意力，因?yàn)樵谧灾黧w驗(yàn)的過(guò)程中老師并不進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，所以有多數(shù)學(xué)生容易在這個(gè)環(huán)節(jié)走神，從而比別的同學(xué)落后了一段距離;最后，學(xué)生需要有足夠的獨(dú)立思考的能力。沒(méi)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生在自主體驗(yàn)階段很難有所收獲，因?yàn)檫@一類學(xué)生往往需要老師或者是其他人的引導(dǎo)才能打開(kāi)思路，但是自主體驗(yàn)階段往往需要學(xué)生具有獨(dú)立自主思考的能力，所以獨(dú)立思考能力也是一個(gè)關(guān)卡。例如，在教學(xué)《全等三角形》一課時(shí)，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，用多種不同的方法來(lái)證明，這樣可以使學(xué)生對(duì)于三角形的全等條件更加熟悉，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，也讓學(xué)生在思考與探究中提升了自我能力。比如，教師在教授乘法公式中的平方差時(shí)，在輻射多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生計(jì)算（x+2）（x-2）和（x+4）（x-4），在學(xué)生得出結(jié)果后，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的結(jié)果，觀察對(duì)比兩式的特征，然后總結(jié)出結(jié)論。這樣讓學(xué)生自主探討的教學(xué)方式不但可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一舉兩得。最后也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生們?cè)谧灾魉伎嫉那闆r下學(xué)會(huì)的解題技巧和思路大都印象深刻，所以在解題時(shí)往往能更加熟練、靈活的應(yīng)用他們所學(xué)到的解題技巧和思路，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

自主體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)雖然對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)以及自身素質(zhì)要求較高，但是在老師的正確引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能在這一階段有所收獲，所以自主體驗(yàn)也是生態(tài)課堂中的必要環(huán)節(jié)。

（3）合作交流。中國(guó)有一句諺語(yǔ)：“眾人拾柴火焰高”。生活中如此，學(xué)習(xí)方面也是如此。一堂數(shù)學(xué)課經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)與講解，再經(jīng)過(guò)學(xué)生們的自主思考，學(xué)生們都能多多少少學(xué)到知識(shí)，但是每個(gè)人對(duì)老師所講內(nèi)容的接受程度不一樣，在自主體驗(yàn)階段的思路與結(jié)論也不一樣，所以雖然同在一個(gè)教室上課，但是每個(gè)人學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是不一樣的。此時(shí)，學(xué)生們需要趁熱打鐵，互相交流，讓學(xué)生們把自己的思路和想法講給其他的同學(xué)聽(tīng)，既能讓學(xué)生自己加深記憶、鞏固基礎(chǔ)，也能讓其他的學(xué)生開(kāi)拓眼界，學(xué)會(huì)多種解題技巧和解題思路，一舉兩得。但是這一環(huán)節(jié)容易引起課堂混亂，需要老師用心維持好良好的課堂秩序?！昂献鹘涣鳌币部梢允菍W(xué)生們共同討論、合作解決問(wèn)題，這也符合生態(tài)課堂的特征。

另外，“合作交流”也可以是學(xué)校之間或者是教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得的交流。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)過(guò)于片面，一名教師所能掌握的教學(xué)技巧也十分有限，所以學(xué)校之間和教師之間的合作交流是很有必要的，這樣也能拓展教師的眼界，對(duì)于教師在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多樣化、全面化起著很大的作用。例如，在《一元一次不等式（三）》的教學(xué)中，教師可以用實(shí)際問(wèn)題來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：以班級(jí)為單位，中國(guó)旅行社的原價(jià)是每人100元，但是可以打七折;金秋旅行社的原價(jià)與中國(guó)旅行社相同，但是可以給五名同學(xué)免單，并給剩余的同學(xué)八折的優(yōu)惠，那么問(wèn)題就是：第一，如果全班同學(xué)都參加，選擇哪一家更實(shí)惠？第二，如果只有30名同學(xué)參加，哪家更實(shí)惠？第一個(gè)問(wèn)題可以由教師和學(xué)生以問(wèn)答的形式來(lái)共同解決，第二個(gè)問(wèn)題則由教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組內(nèi)的學(xué)生共同探討，解決問(wèn)題。在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，具體過(guò)程可以是這樣，教師可以問(wèn)：一是這道題目用哪種數(shù)學(xué)模式比較合適？是否能夠應(yīng)用方程解題？二是問(wèn)題中的相等數(shù)量關(guān)系和不等數(shù)量關(guān)系都有哪些？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后按照小組來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在課堂的最后，由教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中存在相等關(guān)系的同時(shí)也存在大量的不等關(guān)系，同學(xué)們需要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，分清量與量之間的關(guān)系是屬于哪個(gè)類型，然后建立數(shù)學(xué)模型—方程或是不等式，使問(wèn)題得到解決。

由此可見(jiàn)，合作交流在生態(tài)課堂中也是起著不可替代的作用，學(xué)校、教師以及學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作交流對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)都是有百益而無(wú)一害的。

（4）激發(fā)提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)過(guò)程中，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正的主體。從數(shù)學(xué)課堂中的生態(tài)教學(xué)的追求來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)中的所有的元素都能夠圍繞著初中學(xué)生自身想要的結(jié)果，達(dá)到最佳的效果，這就需要初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到自我體驗(yàn)和合作的體驗(yàn)。將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)。如何激發(fā)出學(xué)生對(duì)生態(tài)數(shù)學(xué)興趣，首先要讓初中學(xué)生在合作體驗(yàn)和自我體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓初中學(xué)生覺(jué)得他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)到了很多的知識(shí)，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作體驗(yàn)中，初中教師可以適當(dāng)?shù)膯?wèn)學(xué)生如果在數(shù)學(xué)提綱中畫出兩點(diǎn)主要的句子就夠了的話，那么在問(wèn)題中那兩點(diǎn)是比較適合的。然后教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論之后，適當(dāng)?shù)慕o初中學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，最后在下一節(jié)課時(shí)，讓他們闡述自己的問(wèn)題和觀念。教師也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，在課堂上教師可以把班級(jí)的學(xué)生分為幾組。讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)答題比賽，在這期間學(xué)生以小組進(jìn)行討論，共同完成教師分配給學(xué)生的數(shù)學(xué)題。運(yùn)用這樣游戲的模式可以將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣充分的激發(fā)出來(lái)。有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生的需求，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行。生態(tài)課堂是一種可行的新型教學(xué)模式，但是仍然需要教師和學(xué)生們共同去探索，如何能在生態(tài)課堂中更好地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯起著關(guān)鍵性作用，不容小覷，所以運(yùn)用生態(tài)課堂，讓數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單容易是教師們孜孜不倦探索的目標(biāo)，事實(shí)也證明了生態(tài)課堂更加有助于教學(xué)的進(jìn)行。

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