論小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

田晶

摘要：美術(shù)教育是中小學(xué)教育中不可缺少的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和意識(shí)具有重要作用。小學(xué)美術(shù)教育涉及到繪畫、泥塑剪紙、折紙、手編等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，如何在教學(xué)中更好地利用這些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦之間的協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為創(chuàng)造美奠定良好基礎(chǔ)，是美術(shù)教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文基于小學(xué)生心理特征和小學(xué)美術(shù)教育實(shí)際，從課堂氛圍、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手信心三個(gè)方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的三點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手能力;策略

動(dòng)手能力從字面上來(lái)理解可以表示實(shí)際操作能力，它強(qiáng)調(diào)“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以外部事物外對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用主體判斷能力以及一定的肢體協(xié)調(diào)能力，達(dá)到加工、改造、創(chuàng)造對(duì)象的目的。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)了判斷能力，主體性得到大大加強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)也由簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜，手腦協(xié)調(diào)能力、肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)提供了一個(gè)良好平臺(tái)，而教師要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，就是要構(gòu)建與動(dòng)手能力培養(yǎng)相適應(yīng)的具有一定發(fā)揮空間的教學(xué)環(huán)境。

一、注重情感輸入，營(yíng)造良好課堂氛圍

小學(xué)生具有他們這一年齡階段的獨(dú)特性。與成人相比，小學(xué)生處在身心迅速發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化階段，他們具有豐富的情感，通常這些情感的產(chǎn)生都是自然而然的，情感的表現(xiàn)也具有自發(fā)性和直觀性。在動(dòng)手過(guò)程中，這一點(diǎn)表現(xiàn)為大膽奇特的想象力和較為不注重形式的作品呈現(xiàn)。因此，在面對(duì)學(xué)生以及學(xué)生動(dòng)手制作的成果時(shí)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感表達(dá)，切忌一味灌輸給學(xué)生枯燥刻板的美術(shù)知識(shí)，而要注重在教授技能和知識(shí)時(shí)，投入鮮活的情感，讓課堂變得更加符合和順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，營(yíng)造出良好的課堂動(dòng)手氛圍。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《設(shè)計(jì)一本書》這一課教學(xué)為例，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書的封面的組成要素，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一本書的封面，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受設(shè)計(jì)的美感，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力。在介紹一本書的封面構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，師：“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)游戲。請(qǐng)大家把美術(shù)書合上，看著封面。我說(shuō)出一些封面的組成要素，你們迅速地在書封上指出來(lái)，我們比比誰(shuí)指得又快又正確?！睂W(xué)生通過(guò)游戲集中了注意力，投入了期待，與教師形成了一種融洽的關(guān)系，接下來(lái)的手工制作環(huán)節(jié)更加容易開(kāi)展，學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí)也大大增強(qiáng)。

二、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造能力培養(yǎng)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單，主要是依靠黑板、教材以及教師口頭講授，這樣的教學(xué)手段在智力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下尚且可行，然而，在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)下，便略顯單薄和低效。在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展背景下，教師更要及時(shí)更新教學(xué)觀念，思考如何搭上技術(shù)發(fā)展這趟列車，豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的發(fā)揮空間。在創(chuàng)新教學(xué)手段的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)，摒棄不切實(shí)際的教學(xué)方法，避免流于形式而不能真正提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)活動(dòng)。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《電腦美術(shù)》教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖庫(kù)中的背景、人物等要素來(lái)組合出一幅圖畫來(lái)。教師可以采取欣賞與動(dòng)手結(jié)合、游戲與動(dòng)手結(jié)合的方式，豐富教學(xué)活動(dòng)。教師首先在多媒體上播放一段介紹海底奇特世界的視頻，讓學(xué)生先行領(lǐng)略海底的美麗，從而為動(dòng)手過(guò)程中學(xué)生聯(lián)想、想象等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接著，師：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在要下到海底去，去看看那里有什么生物。”教師點(diǎn)開(kāi)一幅深海圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們先猜猜海底會(huì)有什么海洋生物呢？”生：“鯊魚……海星……珊瑚……”教師點(diǎn)開(kāi)一幅海底圖，作驚訝狀：“這片海底什么也沒(méi)有啊，我們來(lái)畫一些海洋生物好嗎？”在這一番欣賞和趣味游戲后，教師再打開(kāi)畫圖界面，引入課堂主題。

三、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生動(dòng)手信心

小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期心智尚不成熟，注意力和情緒也不穩(wěn)定，這時(shí)候更需要教師充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的動(dòng)手信心。然而，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單視作判定性評(píng)價(jià)，只在學(xué)生完成作品時(shí)以“做得不錯(cuò)”、“做得很好”、“很棒”這樣的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，而忽略了動(dòng)手過(guò)程中學(xué)生心理上的需求，沒(méi)有做好學(xué)生的過(guò)程性激勵(lì)評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)。

因此，教師要樹(shù)立學(xué)生動(dòng)手信心，不僅要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手的結(jié)果，還要深入到學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中去，運(yùn)用啟發(fā)式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用技法和所學(xué)知識(shí)以達(dá)成目標(biāo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生重新燃起信心。以人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《?；赵O(shè)計(jì)》這一課教學(xué)為例，教師在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在畫校徽的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，而是完全按照學(xué)校的標(biāo)志進(jìn)行臨摹。這時(shí)教師可以指出學(xué)生的不足，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生自主探索創(chuàng)新的信心。

參考文獻(xiàn)：

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