巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)

任莉莉

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其主要用處之一就是用于口語交流，所以，口語交流能力的提高是英語教學(xué)重點(diǎn)一項(xiàng)重要任務(wù)。而就小學(xué)階段來說，學(xué)生剛剛開始接觸英語知識(shí)，這一時(shí)期所進(jìn)行的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)都有著極其重要的影響，正是開展口語教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感的最好時(shí)機(jī)。而具體到實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的心理采用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體的合適的情景中進(jìn)行英語口語鍛煉，培養(yǎng)口語語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

在英語口語能力的培養(yǎng)中，被廣大教師所公認(rèn)的最為重要的一點(diǎn)就是英語語言環(huán)境的營造。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的語言學(xué)習(xí)能力較之于成年人較差，更加需要身邊環(huán)境的正常影響。從以往的小學(xué)英語口語教學(xué)來看，很多教師就是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)而將理論教學(xué)作為了教學(xué)的主要內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下充足的進(jìn)行口語交流的時(shí)間和空間，進(jìn)而導(dǎo)致了口語教學(xué)效果的不理想。因此，教師想要做好小學(xué)英語教學(xué)就必須要改正這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)作出良好的語言環(huán)境。就這一點(diǎn)來說，情景教學(xué)法是一個(gè)頗為合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)就是以合適情景的創(chuàng)建作為主要手段，注重環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，與英語口語教學(xué)的重點(diǎn)不謀而合。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的具體情景，在增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語交流能力的穩(wěn)步提升。

一、巧用問題情景，鍛煉學(xué)生日常用語

想要在小學(xué)英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師首先可以采用創(chuàng)建問題情景的方式，利用學(xué)生的好奇心來引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語口語的鍛煉。英語口語的主要作用在于日常的交流，其與純理論的英語知識(shí)還有著一定的不同。而想要提升學(xué)生的口語能力，教師就一定要讓學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語口語的知識(shí)。因此，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語來與教師進(jìn)行交流，并通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來幫助學(xué)生熟悉英語口語交流的方式。

比如，在“Boy，girl and teacher”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以使用不同的問題來逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始時(shí)，可以先在黑板上寫上這一節(jié)的主題，然后詢問學(xué)生們：“What do these words mean？”由于學(xué)生還沒有進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，所以在聽到教師的問題時(shí)就會(huì)感到一頭霧水，進(jìn)而對(duì)教師所說英語的意思產(chǎn)生好奇。這時(shí)教師在向?qū)W生解釋自己所說話語的意思就會(huì)讓學(xué)生印象深刻。這樣一來，英語口語教學(xué)的效果就十分明顯了。

二、構(gòu)建對(duì)話情景，促進(jìn)學(xué)生口語練習(xí)

想要在小學(xué)英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師還可以通過對(duì)話情景的構(gòu)建來讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的口語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而在運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。口語能力身為一種語言交流能力最好的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用。但學(xué)生自身對(duì)英語口語知識(shí)的運(yùn)用是十分陌生的，不知道什么時(shí)間什么地點(diǎn)可以運(yùn)用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以對(duì)這一點(diǎn)做出規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的對(duì)話情景。

比如，在“How are you？”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建一個(gè)與本節(jié)主題有關(guān)的情景來讓學(xué)生進(jìn)行口語交流。教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己暑期結(jié)束剛剛回到學(xué)校，要和碰面的同學(xué)進(jìn)行問候。這樣一來，這個(gè)情景就可以讓學(xué)生很好地運(yùn)用到這一節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。而通過這樣的對(duì)話情景營造，學(xué)生的口語交流就會(huì)在教師的規(guī)劃下一點(diǎn)一點(diǎn)地得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景，營造良好交流氛圍

想要在小學(xué)英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師也可以通過故事情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步為學(xué)生營造更加貼切的語言交流環(huán)境，為學(xué)生口語能力的提高起到促進(jìn)作用。英語口語能力的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生進(jìn)行記憶，也需要學(xué)生對(duì)其運(yùn)用方式進(jìn)行理解，這也是小學(xué)英語口語的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以利用小學(xué)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，將所要教學(xué)的口語知識(shí)融入到一個(gè)故事中去，這樣學(xué)生能夠在保持著良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，口語學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。

比如，在“How many？”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生們用英語講述一個(gè)關(guān)于小明買東西忘了帶錢的故事。這樣的故事十分簡(jiǎn)單，所需要用到的英語詞匯也較為簡(jiǎn)單，小學(xué)生完全可以理解。但是，這個(gè)簡(jiǎn)單的故事中卻基本將這一節(jié)需要學(xué)生們學(xué)習(xí)的英語口語知識(shí)都包含了進(jìn)去，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要記住了這個(gè)故事，就基本上做到了對(duì)這些口語知識(shí)的掌握。而故事講述這樣的教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生們感到輕松，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持也有著積極作用。

綜上所述，教師想要在小學(xué)英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，首先，可以通過問題情景的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí);其次，可以通過對(duì)話情景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行口語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;最后，還可以通過故事情景來為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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