小學(xué)高年級英語分層教學(xué)的合理運(yùn)用策略分析

林利珍

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，要求教師在教學(xué)過程中，要面對全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要正確認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)過程中，教師要正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，利用教學(xué)資源，應(yīng)用分層教學(xué)策略，能夠有效迎合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;分層教學(xué)

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一大重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維能力和理解記憶能力有著較高的要求，而小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，各方面能力尚未成型，其好奇心較強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中在枯燥的課堂學(xué)習(xí)上。小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識體系復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平之間存在著明顯的差異性，教師要正確認(rèn)識到這點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同制定不同的教學(xué)策略，因材施教，分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)高年級英語教師在課堂教學(xué)過程中，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的灌輸，且對所有學(xué)生所采用的是同一種教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得知識儲備不夠，而學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生卻難以跟上教師的教學(xué)步伐，課堂教學(xué)內(nèi)容難以消化，久而久之學(xué)生之間的差距越來越大，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和成長進(jìn)步，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)有效性得不到有效發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平以及發(fā)展?jié)摿A向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的小組，并應(yīng)用不同的教學(xué)策略和制定不同的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)模式，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，適應(yīng)社會發(fā)展對個(gè)性化的需要[2[。

（二）分層教學(xué)在小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多且難，知識點(diǎn)前后聯(lián)系較為緊密，一個(gè)知識點(diǎn)掌握程度對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著較大的影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力之間有著明顯的差異性，對知識點(diǎn)的掌握程度也有所不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大。因此，在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略有著重要的意義，一方面，能夠有效緩解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)壓力，維護(hù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

另一方面，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性。實(shí)施分層教學(xué)策略，要求教師要正確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)觀念，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性有著積極的推進(jìn)作用。

三、小學(xué)高年級英語分層教學(xué)運(yùn)用的有效策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，教師首先要將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生分在一個(gè)層次，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)同一層次的學(xué)生互幫互助，互相促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)輔助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同提高。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)高年級英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)方案能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《Where is the science museum？》的教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行延伸，有效拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)對知識內(nèi)容的掌握程度;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要確保其對基礎(chǔ)知識如方向、轉(zhuǎn)向等的掌握程度，循序漸進(jìn)，一步步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）結(jié)合分層教學(xué)法，形成有效評價(jià)機(jī)制

小學(xué)高年級英語教師在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生形成不同的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，有效改進(jìn)自身的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表意見反饋，教師要接納學(xué)生的意見，及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。通過評價(jià)機(jī)制的制定，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上，在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)過程中，教師要正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到有效的提高，促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提高英語課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?凡海娟.淺議小學(xué)高年級英語隱形分層教學(xué)的實(shí)施.[J]黑龍江教育（理論與實(shí)踐）.2015.11：46-47.

[2] ?鄧妮.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究.[J]科學(xué)咨詢（科技管理）.2019年4月第10期：159.