興趣先行方法跟上

王巍

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的大力推進，小學(xué)語文教師需要明確本學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，通過引進多元的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注學(xué)生的主體體驗，在授課過程中滲透各種趣味元素，以便不斷激活教學(xué)氣氛，輔助學(xué)生收獲豐富的知識信息，繼而順利提高教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)低年級語文教師的角度出發(fā)，詳細分析了開展識字教學(xué)活動的具體策略，期望能夠喚醒學(xué)生興趣，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效策略

在小學(xué)低年級語文教育中，識字教學(xué)是一項十分基礎(chǔ)且重要的模塊，對學(xué)生之后開展各種學(xué)習(xí)活動起著奠基性的作用。為了進一步提高識字教學(xué)的有效性，低段教師需要結(jié)合新課改理念以及本班學(xué)生的特點來制定更為有效的授課方案，保證趣味性，以便不斷調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使語文教學(xué)工作充滿活力。同時要重視方法創(chuàng)新，通過有效引導(dǎo)進一步強化學(xué)生的識字能力，有利于推動語文教學(xué)工作的高效開展。

一、趣味教學(xué)，增強識字教學(xué)的成效

（一）將漢字融入繪本中，輔助學(xué)生認字

小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生認字時，可以將其與生動的故事繪本結(jié)合起來，由此把漢字放在合適的語言環(huán)境中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于在提高其識字興趣的同時不斷增強教學(xué)成效。如，語文老師可以提前下載好教學(xué)所需的繪本素材，然后結(jié)合需要講解和分析的漢字對其故事情節(jié)進行優(yōu)化改良，以便突出識字教學(xué)的重點，使學(xué)生在閱讀繪本故事、分析繪本內(nèi)容的過程中對相關(guān)漢字產(chǎn)生深刻的印象，了解其讀音、結(jié)構(gòu)以及基本含義，進而實現(xiàn)寓教于樂的目的，從根本上提高教學(xué)的效率。

（二）組織各種識字游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

低段語文老師在課堂中還可以通過組織形式多樣的識字游戲來幫助學(xué)生認字，以便不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其在富有趣味的游戲活動中對所學(xué)漢字產(chǎn)生深刻印象，繼而順利提高他們的識字質(zhì)量。例如，語文教師可以要求學(xué)生到課下搜集字謎，然后在課堂中開展一個“猜字謎”的游戲，鼓勵他們互相考查，在活躍的交流氛圍中對課內(nèi)外的漢字產(chǎn)生深刻印象;教師也可以根據(jù)所教漢字舉行書法比賽，以此充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使他們在競爭心理的驅(qū)使下努力寫好字、寫對字，并由此推動識字教學(xué)效果的不斷提升。

（三）在識字教學(xué)中滲透賞識教育策略

在識字教學(xué)過程中，教師還要滲透賞識教育策略來引導(dǎo)學(xué)生，通過對他們進行肯定和鼓勵來強化其自信心和積極情感，從而輔助提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于切實提高其識字能力。比如，當學(xué)生們能夠工整地寫出所學(xué)漢字時，教師就要及時提出表揚，并將其書寫成果展示給其他同學(xué)看，要求他們以該名學(xué)生為榜樣，不斷規(guī)范自身的寫字方法。在此期間，教師的賞識可以增強被夸獎學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其收獲更多成就感，同時還可以以此為引導(dǎo)觸發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們主動去規(guī)范自身的寫字方法，進而通過有效的賞識不斷增強識字教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新方法，提高識字教學(xué)有效性

（一）總結(jié)漢字規(guī)律，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

在為學(xué)生講解課本中的漢字時，低年級語文老師可以通過講解構(gòu)字規(guī)律來幫助學(xué)生記憶，以此促使他們在日常學(xué)習(xí)中積累更多漢字，從而進一步提高他們的識字學(xué)習(xí)效果。如，教師在講解課本上“左右結(jié)構(gòu)”的漢字時，可以為學(xué)生補充與該漢字偏旁相同的其他漢字，由此通過講解形近字引導(dǎo)他們觀察漢字的構(gòu)成細節(jié)，掌握基本的規(guī)律，并要求其辨字組詞，在反復(fù)訓(xùn)練和強化中增強學(xué)生的識字效果。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，采取分層教學(xué)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，所以語文老師在組織識字教學(xué)活動時也要關(guān)注他們的個體差異性，采用分層指導(dǎo)的方式提高整體的教學(xué)成效。例如，教師可以讓識字能力、漢字書寫能力較差的學(xué)生多練習(xí)基本的筆畫、筆順，了解各個漢字的構(gòu)成以及書寫方法;或是讓認字、寫字能力較強的學(xué)生多在課下搜集和積累各種漢字，同時堅持臨摹字帖來規(guī)范個人的書寫，以便在潛移默化中不斷提高識字教學(xué)的有效性。

（三）引進思維導(dǎo)圖進行識字教學(xué)

小學(xué)語文教師在課堂中還可以引進思維導(dǎo)圖模式開展識字教學(xué)活動。比如，教師可以根據(jù)課本中的漢字，以畫圖的方式將其讀音、含義、書寫筆順、結(jié)構(gòu)名稱、可以組的詞分別展示出來，然后指導(dǎo)學(xué)生按照順序進行研究和分析，并嘗試選擇幾個詞語造句，以便在直觀的圖形上使其掌握漢字的重點內(nèi)容。針對特殊的漢字，教師還可以在思維導(dǎo)圖上展示其另外的讀音和含義，以便通過拓展增加學(xué)生的漢字儲備，繼而凸顯識字教學(xué)的成效。

三、結(jié)束語

漢字作為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，其中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，對于學(xué)生的良性發(fā)展有著十分積極的意義。要想在低年級階段不斷增強識字教學(xué)的效果，小學(xué)語文老師必須關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，采用受其歡迎的形式和內(nèi)容指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，同時將各種先進的教學(xué)模式穿插于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便從根本上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加高效地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，進而輔助提升識字教學(xué)成效。

參考文獻：

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