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    幼兒教育中教師適時介入的教育價值

    2019-09-10 00:25:50唐翠蘭
    關(guān)鍵詞:教育價值幼兒教育

    唐翠蘭

    摘 ?要:無論是幼兒園新一輪的課程改革還是幼兒園教育指導(dǎo)綱要,都要求尊重幼兒的主體地位,但是也非常重視教師的適時介入與指導(dǎo)。本文以自主游戲?yàn)槔?,就幼兒教育中教師適時介入的教育價值展開探討。

    關(guān)鍵詞:幼兒教育;教師介入;教育價值

    在自主游戲中孩子們自主選擇、自由玩耍,有效滿足了他們的好奇心和探究欲,滿足了他們發(fā)展的需求。但是由于幼兒年齡小、認(rèn)知水平有限,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等,需要教師的有效指導(dǎo)。在自主游戲中,教師給予幼兒的支持與引導(dǎo),對于幼兒的全面發(fā)展具有重要的教育價值。

    一、適時介入,捕捉教育幼兒契機(jī)

    在自主游戲中,幼兒自主選擇材料、自主選擇玩哪種游戲、自主選擇合作伙伴等,他們真實(shí)地表現(xiàn)著自我。蒙臺梭利有言:要教育兒童就要了解兒童。在兒童自主游戲的過程中,教師也不是無事可做,而是要通過認(rèn)真觀察,來了解他們的真實(shí)需要和興趣所在,從而捕捉教育的契機(jī),進(jìn)而給予及時的支持與互動,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

    教師適時介入時要有強(qiáng)烈的觀察意識和目的,并堅(jiān)持科學(xué)觀察的態(tài)度。孩子們是天生的創(chuàng)造家,因此無論他們的行為、作品是怎樣的,教師首先要用欣賞的眼光去看待;要蹲下來耐心觀察,并用自己的專業(yè)知識進(jìn)行解讀。保持這樣一種開放的心態(tài),有利于教師抓住幼兒的一言一行,并以此為載體對他們的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及思維方式進(jìn)行有效的理解與認(rèn)識。

    要想通過適時介入捕捉到教育的契機(jī),需要對活動的環(huán)境展開觀察,看看有沒有發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能,有沒有激發(fā)孩子們自主游戲的興趣;需要觀察材料的投放有沒有滿足不同幼兒的真實(shí)發(fā)展需求、適應(yīng)不同層次的幼兒,從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平等,以提供適宜指導(dǎo)。

    二、適時介入,幫助幼兒解決困難

    在自主游戲中幼兒會遇到各種各樣的困難、困惑,有時需要克服各種各樣的心理障礙。因此在幼兒自主游戲的過程中教師要適時介入,幫助他們解決困難,從而使自主游戲順利開展。

    在觀察孩子們在自主游戲初始中的行為時會發(fā)現(xiàn),孩子們的表現(xiàn)各異。有的孩子可以迅速對自主游戲中使用的材料做出選擇,找到自己喜歡的合作伙伴,并能與小伙伴通過商量的方式解決問題,達(dá)成游戲共識;有的孩子卻會顯得無所適從,遲遲不開始自主游戲;還有的孩子會四處處溜達(dá),但最后卻沒有找到自己想玩的游戲;更有甚者,會因?yàn)橛螒虿牧?、玩具以及角色的分配等而產(chǎn)生爭執(zhí)……自主游戲中出現(xiàn)的這一系列的困難和問題,急需教師介入,并給予必要的支持,從而推動自主游戲的順利開展。

    如自主游戲過程中,我們發(fā)現(xiàn)有一個孩子一直在陽臺前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去而沒有選擇自己喜歡的游戲,為了引導(dǎo)他走進(jìn)游戲,于是教師走近他并問:“你也到這里和大家一起玩吧?”可是他卻用低低地聲音說:“我不去。”說完他又開始溜達(dá)起來,此時教師發(fā)現(xiàn)他手里有一輛玩具汽車,于是就又主動問他:“你看,這里有個跑道,你帶這輛小汽車在這里跑起來吧?”于是這個小男孩子把小汽車放到跑道上開始了游戲。此時,教師的建議和親切詢問,消除了幼兒內(nèi)心的顧慮,使他對游戲環(huán)境中的跑道有了新的認(rèn)識,從而為幼兒選擇哪種游戲克服了障礙。

    三、適時介入,接住幼兒拋來的球

    瑞吉?dú)W用“接住孩子拋過來的球”這句話隱喻教師的角色。細(xì)細(xì)分析這句話,使我們認(rèn)識到教師在幼兒學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用,如要認(rèn)真觀察、不斷思考、仔細(xì)傾聽,創(chuàng)新并設(shè)置符合游戲需要的“問題情境”,提出具有開放性的問題,適時參與到孩子們的游戲當(dāng)中去,并使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予孩子們支持與引導(dǎo),鼓勵他們自主探究、發(fā)現(xiàn),從而把握孩子們游戲的脈搏,掌握他們游戲的方向,在不斷地“拋球—接球—拋球……”中,促進(jìn)游戲的向前發(fā)展。

    由于幼兒個體間存在著差異,因此我們要尊重差異,因人施教,從而讓每一個孩子通過自主游戲都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展,獲得成功與滿足感。因此,在適時介入時,教師尤其要關(guān)注在自主游戲中表現(xiàn)得不太主動的幼兒,讓他們走出沉默,并給他們機(jī)會把“球”拋給老師和小伙伴,甚至可以主動向這些孩子“要球”,以提高他們在自主游戲中的參與度。對于不同的孩子“要球”要采取不同的方式,堅(jiān)持幼兒自主、自覺、自愿的原則,而不是強(qiáng)迫他們拋出球來。教師要不斷激發(fā)孩子們主動思考,從而使他們在與學(xué)習(xí)環(huán)境、教育情境的充分互動中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

    在幼兒自主游戲中,教師適時介入指導(dǎo)具有重要的教育價值。教師適時介入,可以有效捕捉教育幼兒的契機(jī);教師適時介入,可以有效幫助幼兒解決困難、克服障礙;教師適時介入,要不斷接住幼兒拋來的球。本文是近年來在幼兒教育工作中進(jìn)行教師指導(dǎo)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),期待著相關(guān)研究提供有價值的參考。

    參考文獻(xiàn)

    [1] ?李學(xué)翠,郝紅翠.游戲人:幼兒教師教學(xué)角色的重新定位及其精準(zhǔn)歸位[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(29):28-30.

    [2] ?張衛(wèi)民,陳芬.幼兒園美工區(qū)活動中教師介入幼兒同伴沖突的思考——基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對比分析[J].課程教育研究,2017(37):191-192.

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