淺談微課化思維在音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，音樂教學(xué)的方式在發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。依托新媒體，短小而精悍的微課視頻成為了教學(xué)模式的新寵。它萃取自音樂課堂，以其碎片化、生動(dòng)而簡(jiǎn)潔的方式令人耳目一新，被大家所認(rèn)可?；凇缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的基本理念，順應(yīng)新形勢(shì)下基于核心素養(yǎng)下的課改潮流，利用微課的優(yōu)勢(shì)特征反哺?jìng)鹘y(tǒng)音樂課堂，打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)教學(xué)方式，嘗試以課內(nèi)外音樂案例相結(jié)合的方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 音樂課堂 微課化 教學(xué)實(shí)踐

微課這種新型的教學(xué)資源令筆者印象深刻的同時(shí)也留下些許思考：由于時(shí)間篇幅的限制，要將教學(xué)目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)闡述明確而不枯燥乏味，就要求課程的設(shè)計(jì)主題明確、精煉，讓人淺顯易懂。這著實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，尤其是內(nèi)容深，容量大的知識(shí)點(diǎn)更是如此。這種短小精悍又精美有趣的教學(xué)傳播方式特別符合現(xiàn)今短平快的時(shí)代理念。我們何不妨利用微課優(yōu)勢(shì)反哺課堂之不足呢？

教師的主要陣地還是課堂。微課與課堂并不是完全割裂的關(guān)系。胡鐵生先生就曾準(zhǔn)確的概括微課的特點(diǎn)：“主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實(shí);短小精悍，使用方便;半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[1]。而干波老師則更進(jìn)一步地指出微課對(duì)課堂教學(xué)的前瞻性影響，即提供了一種全新的教學(xué)思維理念：“精簡(jiǎn)、生動(dòng)、有效”[2]。這就要求老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不再拘泥于傳統(tǒng)，而是跳脫常規(guī)的束縛。那么我們?cè)撊绾尾僮髂兀?/p>

一、明確目標(biāo)，敢于做減法

現(xiàn)如今音樂課上可供參考的教學(xué)方法可謂是百花齊放。觀摩一些音樂課會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的老師會(huì)將四十分鐘上的很滿。這里的“滿”是指老師想要在一堂課中囊括時(shí)下流行的所有教學(xué)方法或者設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，涉及一首歌呈現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)看上去豐富多彩，但從聽課老師的角度來說，聽得很累，就更不用說注意力有限的孩子了。有些教學(xué)環(huán)節(jié)甚至因?yàn)檫^于程式化，成了學(xué)生心目中無需思考便知曉的“套路”。嘗試某些合適的課型中改變思路，敢于做減法，使課堂的重心更加有的放矢。

（一）合理選取教學(xué)點(diǎn)

一個(gè)作品或者作品的片段是由很多音樂要素交織構(gòu)成的。在教學(xué)中若是面面俱到，大樹看似枝繁葉茂，實(shí)則多余而無效。課堂設(shè)計(jì)之初，無論是內(nèi)隱還是外顯的知識(shí)，選取一個(gè)突破口作為靶心，三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都要圍繞其中。也就是說，我們需要明確“教什么”。例如四年級(jí)《蕩秋千》一課，這是一首仡佬族少數(shù)民族兒歌。我的教學(xué)突破口是“蕩”，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)到“蕩”的感覺。《夢(mèng)幻曲》則是通過旋律線的上行和下行不同特性感受音樂的張和弛。

事實(shí)上，許多老師包括我自己常常在選取音樂作品的突破口時(shí)犯難，姜萊老師認(rèn)為一部分原因是因?yàn)榻滩闹性S多知識(shí)外顯化程度不夠[3]。我想，唯一的解決辦法便是對(duì)教材深入了解，多揣摩，多體會(huì)，積累更加扎實(shí)的音樂知識(shí)才能有所收獲。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)取舍有當(dāng)

明確了“教什么”就等于確立了山頭。接下來就是“怎么教”。要成功登頂，不僅要明確哪些是必經(jīng)之路，更要知曉哪些環(huán)節(jié)繞了遠(yuǎn)路。一股腦兒將所有東西都倒給學(xué)生，反而剝奪了他們回味和思考的空間。

以五年級(jí)上冊(cè)欣賞課《晨景》第一部分為例。我選取的重點(diǎn)是體會(huì)用音樂比擬太陽的升起，并以此做了一個(gè)微課視頻。在理清思路的階段，一定會(huì)被很多枝蔓所迷惑，比如樂曲中出現(xiàn)了許多樂器，是否要一一說明？主旋律的變化該如何講解？主和弦明亮的色彩與陽光的呼應(yīng)似乎也可以介紹一番。但是誠如我說，堅(jiān)持所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞“太陽升起”這個(gè)點(diǎn)依次展開，堅(jiān)決刪掉無關(guān)緊要的枝丫，最后呈現(xiàn)出來的教學(xué)思路干凈、簡(jiǎn)潔而有效。將它應(yīng)用在課堂教學(xué)中，毫無違和感。它的設(shè)計(jì)思路如下：

1.以情境引入，聆聽音樂，感受片段前后的情緒變化（太陽上升前后氛圍不同）;

2.熟悉主旋律（太陽主題），聆聽并體會(huì)主題旋律的音色對(duì)比（陽光的明暗）;

3.再聆聽音樂，感受主題旋律的變化，思考太陽的上升如何通過音樂要素實(shí)現(xiàn);

4.聆聽過渡句，感受音樂要素（包括旋律、力度、速度）的變化，思考其作用;

5.情境的創(chuàng)設(shè)輔以聆聽高潮（太陽積蓄能量過后的一躍而起）以此感受音樂的熱烈輝煌。

二、跳脫常規(guī)，伸縮有度

單一知識(shí)點(diǎn)是微課教學(xué)的一大特色。我們只要在短時(shí)間內(nèi)將它講解清楚得當(dāng)足矣，不要拘泥于常規(guī)的教學(xué)思路。知識(shí)點(diǎn)可以是內(nèi)隱的，例如《晨景》中的旭日東升就是由多種音樂要素糅合而成;可以是外顯的，例如課本中明確羅列的知識(shí)與技能，它可能只是音樂作品中眾多要素中的一種。明確了該點(diǎn)，我們便可以選取此類具有單一知識(shí)內(nèi)容的課作為新教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象。

傳統(tǒng)課堂上，習(xí)慣在一課時(shí)內(nèi)完成以課本中一首歌或一部作品為主體的課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中遇到知識(shí)與技能，則順帶提點(diǎn)，或在導(dǎo)入的部分先行鋪墊，加以練習(xí)，以便后續(xù)教學(xué)。這樣可能出現(xiàn)的問題是，教學(xué)內(nèi)容過于繁雜枯燥，學(xué)生不愛聽;或者干脆去知識(shí)化，以音樂體驗(yàn)的方式一筆帶過，如此一來學(xué)生看似掌握，實(shí)則換一個(gè)作品又有些摸不著頭腦。事實(shí)上，微課化思維可以為課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)另立一片新的天地。

葉圣陶先生早已看得透徹，他認(rèn)為教材是“例子”。[4]無論是課本中的音樂還是課外的作品，追本溯源無非是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)，提高他們對(duì)音樂要素的認(rèn)知。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的需要靈活處理，將多個(gè)教材中的例子縱向或者課堂內(nèi)外的例子橫向?qū)Ρ锐雎?，?huì)起到意想不到的效果。

以四年級(jí)下冊(cè)《紅蜻蜓》為例。該課的知識(shí)與技能是漸強(qiáng)漸弱。我們不妨利用微課化思維，對(duì)其進(jìn)行如下拓展式教學(xué)：

1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，介紹并聆聽穆索爾斯基《牛車》，思考牛車的方位發(fā)生什么變化;

2.老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，牛車的方位是通過音樂的哪種變化實(shí)現(xiàn)的;

3.引入知識(shí)點(diǎn)：漸強(qiáng)漸弱，并再次聆聽回味;

4.回到課本中，學(xué)生聆聽老師演唱《紅蜻蜓》主旋律，試著說說旋律中的力度起伏是如何變化（學(xué)生可以自行以線條的方式表現(xiàn)老師演唱的強(qiáng)弱變化）;

5.老師邊唱邊畫音樂強(qiáng)弱圖示譜，學(xué)生通過描摹感知音樂中的強(qiáng)弱變化;

6.學(xué)生們照著圖示譜唱出漸強(qiáng)減弱;

7.聯(lián)系學(xué)過的作品《獅王進(jìn)行曲》，復(fù)習(xí)此曲中漸強(qiáng)漸弱的作用。

8.老師總結(jié)

在該課中，選用《牛車》作為拓展案例，但并沒有把它當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后的舉一反三，而僅是教學(xué)引入。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生而言較陌生，雖篇幅不長，但足以令很大部分學(xué)生的注意力大打折扣。若把它放在課堂的中后段，不利于學(xué)生的專注聆聽;但若將它作為教學(xué)引入，以情境導(dǎo)入（想象鄉(xiāng)間路上一輛牛車駛過，或許馱滿了貨物，步伐堅(jiān)定而緩慢）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳分姓艺遗＼囋谀?？如此，學(xué)生的好奇心就充分調(diào)動(dòng)起來。

值得注意的是，該環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如乍聽之下，學(xué)生在遍地音符中找不著牛車在哪。這是正常的，因?yàn)楫?dāng)多個(gè)音樂要素同時(shí)呈現(xiàn)，對(duì)很多人而言是有聆聽困難的，也是教師在選取課外延伸的作品時(shí)需要考慮的因素。故，我會(huì)在不影響主線思路的前提下引導(dǎo)學(xué)生尋找牛車的腳蹤，讓他們有一個(gè)較快的適應(yīng)過程。學(xué)生一旦進(jìn)入狀態(tài)，一切就順利成章。

方位的變化與音樂力度之間的關(guān)聯(lián)對(duì)于他們來說不算挑戰(zhàn)。如此便很容易從聆聽感受中引入到知識(shí)點(diǎn)的提煉上來。即便仍有學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，仍可以利用作品回放的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

選取“漸強(qiáng)漸弱”這一核心要素進(jìn)行音樂的橫向拓展與遷移。它的聚焦點(diǎn)依然是以課本為依托，并沒有偏離航行。只是改變了過去教唱->知識(shí)點(diǎn)->演唱的教學(xué)模式。頗有提煉綜合的意味。同時(shí)選取的素材貼近學(xué)生的生活，使他們易于親近，如此舉一反三，學(xué)生既不會(huì)感到枯燥也便于掌握。

在《紅蜻蜓》漸強(qiáng)漸弱的教學(xué)中，方位遠(yuǎn)近與聲音的關(guān)系早在《科學(xué)》課本中已有涉獵，但我完全不需要在課堂上將其點(diǎn)破，學(xué)生能自行聯(lián)系。如此學(xué)科綜合既強(qiáng)調(diào)了音樂的主體地位，不喧賓奪主，同時(shí)也潛移默化地滿足了2011版新課標(biāo)中所提出的打破學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)科綜合的要求。

三、小結(jié)

這是課堂優(yōu)于微課的地方，即多了與學(xué)生的互動(dòng)，音樂體驗(yàn)更加精細(xì)，富于成效。尋求有效的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多有成就感的音樂體驗(yàn)。那么面對(duì)更多拓展開來的音樂范疇中的聆聽實(shí)踐，他們也能從容應(yīng)對(duì)。這不僅符合國考、省考等各級(jí)各類新型考試的抽測(cè)中，涉獵更加寬泛，掌握更加靈活的要求，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的一種值得研究的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] ?干波.運(yùn)用“微課”思維改進(jìn)小學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì).中國音樂教育，2017（5）.

[2] ?同注1。

[3] ?姜萊.評(píng)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育中的幾種非理性傾向.中國音樂教育，2017（6）.

[4] ?曾丹奇.“畫龍點(diǎn)睛”還是“畫蛇添足”—對(duì)小學(xué)音樂課堂拓展教學(xué)的思考.中國音樂教育，2017（（5）.

作者簡(jiǎn)介：黃鴻（1987—），女，福建廈門人，本科，翔安區(qū)后亭小學(xué)教師。