高中美術(shù)有效教學(xué)策略探究

黃志炫

摘 ?要：在高中階段的學(xué)生能夠?qū)τ诿佬g(shù)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠有效地啟迪學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)鑒賞能力，以此能夠落實(shí)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。但是美術(shù)教學(xué)是以一門藝術(shù)課程，許多教師在教學(xué)過程中受到了教材以及帶有強(qiáng)烈功利性教學(xué)思維的掣肘，在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式教條化。學(xué)生不能夠在高中美術(shù)課程中得到自身素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致美術(shù)課程的開展逐漸地流于形式。所以教師在對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)過程中，需要能夠從美術(shù)課程的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)來進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方式的升級(jí)，以此在高中階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);有效教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠從美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)美術(shù)課程的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行符合學(xué)生自身在教學(xué)中發(fā)展的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，所以教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與提升，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)工作。這就需要教師能夠在課程開展的過程中堅(jiān)持對(duì)于教材進(jìn)行趣味化的講解，以此能夠有效地激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到高中美術(shù)課程中。同時(shí)教師也要通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的合作意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。最后教師需要對(duì)學(xué)生開展教學(xué)延伸課程，讓學(xué)生能夠在課外過程中接觸美術(shù)作品，提升學(xué)生鑒賞美的能力，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的萌發(fā)。

一、針對(duì)教材趣味講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠在高中美術(shù)課程教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化的講解，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程的學(xué)習(xí)保持高漲的性質(zhì)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠?qū)W(xué)生開展有效的美術(shù)教學(xué)。避免原來教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)過程中，只是對(duì)于教材內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)于美術(shù)課程失去興趣，造成美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠堅(jiān)持推動(dòng)美術(shù)教學(xué)中的趣味化開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的過程中，針對(duì)某一流派的風(fēng)格方面的介紹時(shí)，教師可以從人物方面下手，為學(xué)生介紹相關(guān)的趣事，以此能夠抓住學(xué)生在當(dāng)前階段的注意力，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、推動(dòng)小組合作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

以往教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，常常由于缺乏學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的有效踐行，又或者教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過程中，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程逐漸地流于形式，學(xué)生不能夠真正意義上得到提升。教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要能夠采用小組合作的方式，來指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課程中的實(shí)踐。以此能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，通過小組成員內(nèi)部之間的相互協(xié)作以及相互交流來完成作品，在有效鍛煉學(xué)生美術(shù)教學(xué)思維的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)課程的實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生之間能夠集思廣益，實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞，以此讓學(xué)生能夠體會(huì)到合作的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、進(jìn)行生活拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維

美術(shù)課程不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)技能方面的掌握，更需要教師在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生的審美能力得到升華。但是單純地依靠教師對(duì)于學(xué)生在美術(shù)課程中的教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不足讓學(xué)生形成美術(shù)思維以及審美能力的發(fā)展的。但是對(duì)著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生接觸有效美術(shù)作品的方式變得逐漸豐富起來，尤其是信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，在一定程度上消除了空間方面的限制。所以教師需要積極地優(yōu)化自身美術(shù)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生開展美術(shù)延伸學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段審美能力以及美術(shù)思維的有效發(fā)展。

例如，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化館，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式來進(jìn)行符合學(xué)生在當(dāng)前階段美術(shù)能力的藝術(shù)作品來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在當(dāng)前階段的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師首先能夠立足于教材的基礎(chǔ)上對(duì)于教材的開展形式進(jìn)行大膽的突破，讓美術(shù)課程能夠更加適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠在教學(xué)過程中，能夠在課程開展的過程中堅(jiān)持對(duì)于教材進(jìn)行趣味化的講解，以此能夠有效地激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也要通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的合作意識(shí)。最后教師需要對(duì)學(xué)生開展教學(xué)延伸課程，讓學(xué)生能夠在課外過程中接觸美術(shù)作品，提升學(xué)生鑒賞美的能力，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的啟迪。

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