關于小學語文童話教學的探析

陳德剛

摘? 要：在專業(yè)角度上，小學語文教學的內(nèi)容關乎小學生的溝通能力、信息理解能力、文化底蘊，以及情操、人格的發(fā)育，可見該科目的重要性。而從現(xiàn)代小學語文教學表現(xiàn)來看，很多教學單位及教師依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的“枷鎖”，教學存在大量漏洞，導致小學生的學習質(zhì)量下降。而先進教學理論中提到的童話教學方法，則可以解決上述問題。這一點在理論實踐案例中已得到驗證，但該方法在當前并未普及。原因在于大部分教學單位與教師，并不了解其具體的應用表現(xiàn)，故本文對此進行研究。

關鍵詞：小學語文;童話教學;教學反思

對于小學語文教學階段來說，童話教學是非常重要的。因為童話教學反應的是學生純真的心理，能夠充分遵循小學生的心理年齡而制定更加具有針對性的教學內(nèi)容，十分有利于學生日后的成長與發(fā)展。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致很多小學教師忽略了童話教學的重要性，無法滿足學生對童話知識的需求。所以，只有不斷創(chuàng)新教學觀念以及教學方式，才能夠為學生創(chuàng)建更加高效的童話教學課堂，從而使童話教學能夠真正走出傳統(tǒng)觀念的束縛。

一、問題

（一）教學方法問題

對上述教學問題進行分析，隱隱可以看出傳統(tǒng)的教學方法存在問題，即教師對知識內(nèi)容的解答并不能達到教育的質(zhì)量要求。從其他角度具體分析來看，傳統(tǒng)小學語文教學方法的問題表現(xiàn)還有很多。如教師不會主動維護與小學生之間的關系，導致師生關系生硬。在此條件下小學生可能會抵觸或害怕教師，在他們稚嫩的觀念里，可能會將教師定義為“壓迫自己的壞人”。教師的教學方法存在強制性，即很多傳統(tǒng)語文教師在教學過程中，會要求學生完成一定的作業(yè)量。而大多數(shù)情況下，小學生因天性貪玩，并不愛做作業(yè)，此時教師通常會采用強制方法讓學生做完作業(yè)，此舉會使學生產(chǎn)生被壓迫感。

（二）教學形式過于落后、單一

一般來說，童話故事的實質(zhì)就是記敘文，而且童話故事也具備記敘文中的六大要求。但是，童話故事與記敘文也有不同之處，具備很多記敘文不具有的特點。比如，相比于記敘文來說，童話故事通常采用夸張的寫作手法，而且故事的內(nèi)容也十分有趣，情節(jié)非常曲折。這就需要教師改變傳統(tǒng)記敘文的教學形式，為童話教學制定更加具有針對性的教學形式。但是，在實際的教學過程中，教師不能按照這一要求進行教學，忽略了學生的個性化發(fā)展。而且由于受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，導致教學在進行童話教學時，經(jīng)常采用“一刀切”的教學方法，忽略了學生的學習感受，從而降低了學生的學習效率。

（三）教學過程比較僵硬化

教師對童話知識的了解與掌握程度會直接影響學生對童話知識的掌握能力。如果教師不具備良好的教學能力，不能熟練掌握童話中的知識，就會導致教師的教學過程失去了創(chuàng)造力與想象力，這樣就會使學生的學習過程變得十分艱難。同時，如果教師不熟悉童話教學，那么教師也不能準確找到童話教學的重點內(nèi)容，只能夠按照原有的教學模式對學生進行童話教學，使用成人的解讀方式與思維方式理解童話、教學童話，從而忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師為了能夠使學生提高語文能力，經(jīng)常將識字、寫字的教學作為重點的教學內(nèi)容，這不僅不會提高學生的語文能力，更會在一定程度上限制學生綜合能力的發(fā)展。

二、策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

針對傳統(tǒng)教學內(nèi)容理論化的問題，在小學語文童話教學中，教師可以以理論教學內(nèi)容為主導，進行相應的延伸，得到信息內(nèi)涵的特征，此時結合特征，找到與之匹配的童話故事（如果沒有，可以由教師自行編輯短篇童話），將其講述給小學生，借助童話通俗易懂的特性，使學生更容易理解理論知識的內(nèi)涵。例如，在上述高適《別董大》的詞句中，其信息內(nèi)涵主要表達內(nèi)心孤獨且渴望朋友的情感，此時教師可以采用《孤獨的小熊》，講解小熊之前從來沒有笑過的原因以及后來找到朋友后內(nèi)心發(fā)出的喜悅之情，由此向?qū)W生傳達友情的重要性及友情的特征。在實際能效上，通過童話教學，可以增加學生對教學內(nèi)容的接受度，能使其更容易也更愿意進行學習，會在整個學習過程中表現(xiàn)出極高的專注度。

（二）采取新型教學手段，使得童話故事的講解更加生動

童話故事是非常能夠啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生想象能力的一種文學體裁。但是，在以往的童話故事授課當中，由于教學過于傳統(tǒng)、死板等問題，并不能使得學生真正地走入童話的世界，學生無法真正去理解童話故事的豐厚內(nèi)涵。因此，教師在教學的過程中可以采取一些創(chuàng)新型的教學方式，比如說進行童話故事的表演，讓學生能夠更加親近童話故事。如在學習《哪吒鬧?！愤@個童話故事的時候，為了讓學生更加直觀地感受到哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭、不畏強暴、為民除害的精神，教師可以讓學生對該篇童話故事進行角色扮演，這樣不僅可以讓學生對該故事更加感興趣、印象深刻，而且對于學生的教育意義也是更加深刻的。

（三）培養(yǎng)小學生質(zhì)疑、思考的能力

小學生活潑好動，好奇心強。童話故事中夸張、擬人等手法塑造出了超現(xiàn)實的各種藝術形象，這會讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心理，激發(fā)小學生獲取知識、了解現(xiàn)實的欲望。這就需要我們進行正確的引導，給與學生正確的指引，讓他們了解童話故事和現(xiàn)實生活的區(qū)別，童話故事也許是現(xiàn)實生活美好的向往，也許是現(xiàn)實生活的映射，引導學生了解它們的相似之處和不同之處。這對小學生的觀察能力和總結能力都是很好的鍛煉。讓學生通過兩者的比較，可以提出質(zhì)疑，進行深入的思考和剖析，結合童話故事感受生活，體會現(xiàn)代生活的美好。這也是對小學生思維能力的一種提升以及對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結束語：

童話中有很多跌宕起伏的故事、人物形象，能夠吸引學生的注意力，促使學生快速投入到童話學習中，使學生認真讀童話書。學生邊誦讀邊思考故事情節(jié)和主人公，發(fā)揮學生的想象力，有利于增強學生思維能力和邏輯思考力，并提高閱讀能力。此外，還可以通過講故事、提問或展示不同的童話，調(diào)動學生主動學習、探究故事。有了興趣后，學生積極學習童話中蘊含的知識和道理，必然會加強學習能力，說明運用童話教學策略非常重要。

參考文獻：

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[2]應華慧.回歸童話的本身——小學語文童話文本教學的現(xiàn)象叩問、文體審問與策略追問[J].教育觀察，2018，7（24）：34-35.