情境教學(xué)法與小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話結(jié)合教學(xué)探究

譚學(xué)晶

摘? 要：小學(xué)低年級教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效基礎(chǔ)途徑是看圖寫話。小學(xué)語文教師需要采取有效方法，對學(xué)生的看圖寫話能力進(jìn)行提升。文章主要探究情境教學(xué)法與小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)結(jié)合的有效途徑，重點(diǎn)介紹了構(gòu)建教學(xué)情境，感受圖畫;感知教學(xué)情境，理解圖畫;回顧教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換圖畫等幾種不同的教學(xué)途徑，對低年級看圖寫話教學(xué)具有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;情境教學(xué)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文當(dāng)中是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方法。學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行感悟理解，形成對知識的獨(dú)特認(rèn)識，有助于學(xué)生理解接受知識，還能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主深入思考。小學(xué)語文低年級教學(xué)當(dāng)中的看圖寫話是語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行訓(xùn)練。情境教學(xué)法與低年級看圖寫話相結(jié)合能夠增進(jìn)學(xué)生對圖畫的理解，有助于學(xué)生在更好地理解圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言創(chuàng)作。情境教學(xué)法與小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話結(jié)合的途徑主要有以下幾個(gè)角度。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，感受圖畫

情境教學(xué)法與看圖寫話結(jié)合的第一步就是教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合圖畫內(nèi)容對即將營造的教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生與教師一同對教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃的過程，就是學(xué)生對圖畫進(jìn)行感知的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中對圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，對構(gòu)建教學(xué)情境的要素進(jìn)行掌握，同時(shí)也就對看圖寫話過程中需要用到的要素進(jìn)行了掌握。學(xué)生在看圖過程中是靜止的，教學(xué)情境讓學(xué)生能夠活動(dòng)起來，與學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相適應(yīng)的，幫助學(xué)生更好地感知圖畫，為看圖寫話奠定一定基礎(chǔ)。

有一幅圖畫是一個(gè)小朋友拉著媽媽的手把香蕉皮扔到了垃圾桶當(dāng)中，其余小朋友還在玩耍。教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建圖畫情境過程中就可以這樣操作：教師扮演其中的媽媽角色，一名學(xué)生扮演圖畫中扔垃圾的孩子，還有一些學(xué)生扮演剩下的玩耍的孩子們。學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中將自己的身份帶入到圖畫人物當(dāng)中，產(chǎn)生與圖畫人物共鳴的心態(tài)，能夠?qū)D畫內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識。學(xué)生在情境當(dāng)中感受圖畫內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步理解圖畫奠定了基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的整個(gè)過程。

二、感知教學(xué)情境，理解圖畫

情境教學(xué)法與看圖寫話結(jié)合的第二步就是教師讓學(xué)生參與到上一步構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)行“角色扮演”。上一階段是靜止?fàn)顟B(tài)的角色分配，學(xué)生初步感知到圖畫人物的身份。第二階段的情境教學(xué)，學(xué)生與教師需要?jiǎng)悠饋?，將自己想象成圖中人物，進(jìn)行動(dòng)作與交談。學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，對學(xué)生的想象力是很好的激發(fā)，尤其是圖畫人物的身份，給了學(xué)生合理想象的空間。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下開展教學(xué)情境的模擬，深入到圖畫世界當(dāng)中進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生更好地理解圖畫內(nèi)容。

在上述教學(xué)情境當(dāng)中，教師與學(xué)生都已經(jīng)完成了圖畫人物的分配工作，可以進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)情景模擬，幫助學(xué)生理解圖畫。教師在教學(xué)情境開始之前還可以向?qū)W生提出一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考：香蕉皮是從何而來的呢？是那對母子產(chǎn)生的垃圾還是玩耍的小朋友產(chǎn)生的垃圾呢？學(xué)生在這個(gè)問題的引領(lǐng)下可以拓展思維，不局限于一種固定寫作套路。因?yàn)楦鶕?jù)以往觀察，很多學(xué)生會因?yàn)槲锲吩谡l手上就默認(rèn)物品屬于誰，對物品的來源不多加思考。教師在情境模擬當(dāng)中以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生增加思考，打破固定思維，增加學(xué)生對圖畫內(nèi)容的整體思考，使學(xué)生的看圖寫話更加豐富多彩。

三、回顧教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換圖畫

情境教學(xué)法與看圖寫話結(jié)合的第三步是教師與學(xué)生一同對教學(xué)情境進(jìn)行回顧。教學(xué)情境的構(gòu)建是教師主導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終的效果并不完全受教師與學(xué)生的影響。學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中對圖畫進(jìn)行了模擬，有了對圖畫的感受，對學(xué)生的創(chuàng)作有一定幫助。教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行回顧，完成學(xué)生對圖畫的第三次感知，加深學(xué)生的閱讀感受。教師需要在回顧過程中對學(xué)生的多種思路進(jìn)行引導(dǎo)，避免僵化創(chuàng)作，幫助學(xué)生順利完成圖畫到文字的轉(zhuǎn)換過程。

同樣是上述情境，教師在結(jié)束后詢問參與情境學(xué)生的感受。學(xué)生說感覺圖畫里的活動(dòng)場景有可能是公園，也有可能是郊外，因?yàn)樗约壕褪窃谶@兩個(gè)地方放風(fēng)箏的。教師還可以向?qū)W生提出其他更加具有針對性的問題，將學(xué)生在情境當(dāng)中的感受更加細(xì)化，使學(xué)生順利完成對圖畫內(nèi)容的確定。學(xué)生在情境中感知、理解圖畫內(nèi)容，又在回顧過程中對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)，對即將進(jìn)行的文字創(chuàng)作更有幫助。

綜上所述，情境教學(xué)與小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話相結(jié)合能夠有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，教師利用情境教學(xué)的方式對學(xué)生的看圖寫話產(chǎn)生積極影響。小學(xué)教師在教學(xué)過程中需要以圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，首先幫助學(xué)生感知圖畫內(nèi)容;其次帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，理解圖畫內(nèi)容;最后還要帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行回顧，完成對圖畫的轉(zhuǎn)換工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭聞雯.看圖寫話，點(diǎn)燃學(xué)生的想象力——談如何落實(shí)小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)[J].華夏教師，2019（18）：51.

[2]叢玉晶.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)面臨的問題與對策[J].課程教育研究，2019（21）：88.