在古詩詞教學(xué)中利用鄉(xiāng)土文化拓展學(xué)生寫作思維

徐榕芳

摘 要：古詩詞是中華文化寶庫中的璀璨明珠。唐詩如山，宋詞如歌，一詩一詞，寫盡人間喜怒哀樂，唱遍祖國山山水水，一處景點(diǎn)，一卷詩書……在古詩詞教學(xué)中能否利用鄉(xiāng)土文化拓展學(xué)生寫作思維呢？筆者嘗試在古詩詞教學(xué)中側(cè)重啟迪，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用鄉(xiāng)土文化激發(fā)學(xué)生寫作熱情，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);鄉(xiāng)土文化;寫作思維

古詩詞是中華文化寶庫中的璀璨明珠。唐詩如山，宋詞如歌，一詩一詞，寫盡人間喜怒哀樂，唱遍祖國山山水水，一處景點(diǎn)，一卷詩書……掛綠湖是增城的翡翠明珠，環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，美景就在我們身邊，學(xué)生能否為其寫詩呢？在古詩詞教學(xué)中能否利用鄉(xiāng)土文化拓展學(xué)生詩詞創(chuàng)作思維呢？帶著問題，筆者在《鵲橋仙·纖云弄巧》教學(xué)中進(jìn)行了合二為一的嘗試。筆者嘗試在古詩詞教學(xué)中側(cè)重啟迪，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用鄉(xiāng)土文化激發(fā)學(xué)生寫作熱情，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維。

一、緊扣目標(biāo)，優(yōu)化過程

《鵲橋仙·纖云弄巧》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第三單元漫步宋詞拓展閱讀部分，是言情詞三首之一，該詞是以牛郎織女的傳說故事為題材而創(chuàng)作的，體現(xiàn)了作者對純真深摯愛情的美好愿望。

筆者仔細(xì)研究教學(xué)大綱以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù);同本班學(xué)生已經(jīng)完成了必修語文課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，能感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，品味語言，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法，同時有自己的情感體驗和思考。如果說必修課注重突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么選修課的特點(diǎn)就是讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，同時也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。我們學(xué)習(xí)選修課時更注重學(xué)生個性化的解讀以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)指出語文課程具有豐富人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。以此，筆者把“知識與能力”和“過程與方法”的目標(biāo)分別擬定為：把握秦觀詞婉約清麗的藝術(shù)風(fēng)格;解讀文句，分析意境;在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力。另外，筆者在此教學(xué)目標(biāo)上增加了難度，要求學(xué)生能在詩詞創(chuàng)作中釋放自己的情感，能用詩詞表達(dá)自己內(nèi)心感受。

為了高效達(dá)成三個目標(biāo)，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真斟酌：如何在這一節(jié)課樂學(xué)、愛學(xué)并且有所收獲呢？

在反復(fù)修改后，筆者決定以讀促品，拋出一個學(xué)生都有能力去做并且大家樂于參考的任務(wù)就是：“這首詞你覺得如何來讀？哪些字詞需要重讀？”

氣象萬千、燦若星河的中國古典文學(xué)長河中，無數(shù)多的作家給我們展示了廣闊的社會生活畫卷和豐富細(xì)膩的情感世界。而我們現(xiàn)代人對于這個古詩詞的情感世界的觸摸是有難度的，那如何教會學(xué)生感悟情感呢？

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)誦讀涵養(yǎng)，在誦讀涵養(yǎng)中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！闭b讀，學(xué)生培養(yǎng)語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內(nèi)涵，具有很大的作用。

“讀書百遍，其義自見”。朗誦能直接有效地讓學(xué)生從整體上去感知古詩文的音樂美，讓學(xué)生自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣。在朗讀過程中，不經(jīng)意地?fù)軇游覀冏顪厝岬哪歉南?，讓我們能與古人進(jìn)行心靈溝通，有效打破閱讀障礙。

二、訓(xùn)練思維，拓展能力

魏書生認(rèn)為：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著?！?/p>

閱讀和欣賞是個人的精神活動，對作品的感悟和闡釋往往因人而異。在探究環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置以下三個層層遞進(jìn)思考的問題讓學(xué)生討論——1、為什么說牛郎織女的愛情“勝過”人間的平庸愛情？詩中有哪些值得稱頌的地方？2、歌唱愛情的古詩有哪些？它們的共同點(diǎn)是什么？3、對比舒婷《神女峰》“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”，你更喜歡哪種愛情觀？為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較分析，可暢所欲言，不求一致，但要適度把握，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

這三各題目都是引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導(dǎo)學(xué)生對語言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設(shè)問，以訓(xùn)練思維的深刻性和邏輯性。

筆者希望學(xué)生在參與討論時能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，通過討論探究讓大家創(chuàng)造性的回答成為大家回憶中的集體精神財富。同時，學(xué)生的寫作思維也在探討中得到啟發(fā)。

三、落實(shí)寫作，釋放潛能

初中生升入高一，很多同學(xué)還停留在初中的作文思維上——很喜歡背作文，在寫作時很容易出現(xiàn)套作，而套作在高考考場上是一大忌，歸結(jié)起來就是初中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時語文老師是規(guī)定他們寫作內(nèi)容的，以至于到了高中寫作時，語文老師給題目他們自主寫作，學(xué)生的思維卻無法放開了。于是高中生普遍認(rèn)為寫作難，不敢寫，不想寫。因此，筆者深深感覺到拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生素養(yǎng)，拓寬學(xué)生創(chuàng)作思維對高考成績提升和個人素養(yǎng)加強(qiáng)的重要性。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！倍鴮懽饔?xùn)練是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

作文與生活是密不可分的。而有些學(xué)生因忙于“學(xué)習(xí)”，缺少機(jī)會廣泛接觸豐富多彩的人類生活，少了關(guān)注時事的眼光，再加不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。因此，他們?nèi)鄙俜e累，缺乏真實(shí)的寫作素材，寫作時無話可寫，描寫十分空洞，編亂造，脫離生活，寫出來的文章常常漏洞百出，笑話連篇。從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高，思維比較狹窄，不利于寫作能力的提升，所以說“以導(dǎo)促思，激發(fā)學(xué)生的思維”至關(guān)重要，作為教師就應(yīng)該當(dāng)好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的思維。

心理學(xué)研究成果表明：人，天生好奇，渴望創(chuàng)造，尤其對未知的、神秘的、不可思議的，越說不清楚就越想弄清楚、弄明白。因此筆者在作業(yè)布置上設(shè)計了一個有難度的任務(wù)——嘗試為學(xué)校附近的景點(diǎn)掛綠湖寫詩作詞，以此拓展學(xué)生的寫作思維。

筆者布置利用周末查閱“掛綠湖”相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成以下任務(wù)（二選一）。

1.請以“掛綠湖”為內(nèi)容，寫一首詩（絕句或七律）。

2.請以“掛綠湖”為題目，填一首詞（格式參照范例）。

要求：（1）韻的位置和押韻方式要準(zhǔn)確;（2）句數(shù)和字?jǐn)?shù)要準(zhǔn)確，填詞要分片;（3）運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的寫作手法（對比、比喻、擬人、用典等）和意象。

筆者希望通過當(dāng)?shù)匚幕ぐl(fā)學(xué)生興趣，并能讓提高創(chuàng)作能力，挖掘詩歌創(chuàng)作的潛能。

實(shí)踐證明，教師在古詩詞教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識規(guī)律，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，久而久之，必能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維能力向廣度和深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紹禹主編.語文課程與教學(xué)論「M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.4.

[2] 殷彩霞.高中議論文寫作思維訓(xùn)練探析[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3] 黃麟生主編.中學(xué)語文教學(xué)論「M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[5] 吳忠豪.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程·教材·教法，2004（11）

基金項目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題（課題編號：ZC2017059）《高中語文“掛綠湖鄉(xiāng)土文化”校本課程的開發(fā)與利用研究》研究成果。