小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的思考

聶常云

【摘 要】 當(dāng)今教育形式之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主張興趣培養(yǎng)和效率技巧的教學(xué)，但是卻很少有教師從拓展學(xué)生閱讀范圍的角度來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，并且嘗試從更多題材的閱讀涉獵角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略;素養(yǎng)提升

小學(xué)拓展閱讀教學(xué)是指教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，多為學(xué)生提供不同內(nèi)容題材的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，能夠拓展學(xué)習(xí)課外知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有很多種，拓展性閱讀就是最有效的方法之一，本文主要分析了拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、優(yōu)勢(shì)

1、拓展性閱讀可以提升小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，小學(xué)生們由語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)入到書(shū)面交流的環(huán)節(jié)中正式接觸符號(hào)文化，小學(xué)生們只有在大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，才能夠突破認(rèn)讀的關(guān)卡。其實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生字認(rèn)讀的方式有很多種，但是學(xué)生們無(wú)法做到一次性記住教師在課堂上教學(xué)的生字，所以要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要教師幫助小學(xué)生們創(chuàng)建與生字接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)拓展性閱讀加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)生字的印象。

2、拓展新閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)文本，幫助小學(xué)生們打開(kāi)知識(shí)的窗戶，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生們的實(shí)際需要，采用拓展性閱讀的教學(xué)方法，可以在教材的基礎(chǔ)上拓展大量的與課本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有助于拓展小學(xué)生的知識(shí)面。例如：在講解《恐龍的滅絕》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們一起查找與恐龍相關(guān)的知識(shí)，如此一來(lái)便可以激起學(xué)生們對(duì)恐龍的興趣，把許多有關(guān)恐龍的書(shū)籍帶到課堂上，與大家一同交流探討，在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)生們依然會(huì)對(duì)恐龍這個(gè)話題比較感興趣，在課后之余還會(huì)不斷的尋找新的讀物，了解更多的恐龍知識(shí)。

二、策略

1、借助日常滲透引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)方法都是建立在教師的引導(dǎo)之下的，因此教師可以借助學(xué)生的這一心理特征來(lái)讓學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)軌跡開(kāi)展符合教師教學(xué)期望的學(xué)習(xí)，教師需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展日常滲透引導(dǎo)教學(xué)，比如可以從教學(xué)語(yǔ)言的修飾、教學(xué)內(nèi)容的拓展引導(dǎo)方面來(lái)完成引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀的教學(xué)任務(wù)，即教師將希望學(xué)生閱讀的書(shū)籍在教學(xué)的過(guò)程中順其自然地推薦給學(xué)生，學(xué)生會(huì)懷著對(duì)教師的崇敬心理以及模仿心理來(lái)聽(tīng)從教師的安排，完成這項(xiàng)工作，如此教師就可以在不引起學(xué)生抵觸的情況下讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

2借助科學(xué)技術(shù)，搜集閱讀素材

學(xué)生在拓展性閱讀前，教師可以對(duì)拓展性閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，搜集相關(guān)閱讀素材，甚至可以與課本產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以從相似文章、作者本人或與其齊名的人物等方面進(jìn)行對(duì)比。如對(duì)“李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳”的李白和杜甫，可以將兩位作者的文章進(jìn)行對(duì)比。這種素材搜集的閱讀目的明確，而且閱讀效果好，便于提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等素材，吸引學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

3組織閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)的展開(kāi)不能只是在課堂中進(jìn)行，要多元化地組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，結(jié)合生活實(shí)際。教師要能夠?qū)W(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料進(jìn)行調(diào)查，然后選擇一些學(xué)生感興趣的經(jīng)典名著。比如，教師看到班級(jí)內(nèi)的學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可針對(duì)閱讀材料制定相應(yīng)的指導(dǎo)課。在課堂中，教師可以將《紅樓夢(mèng)》電視劇的一些片段在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生積極回答對(duì)這一書(shū)籍中人物的印象，教師可以讓學(xué)生回答一些針對(duì)性問(wèn)題，比如，賈寶玉或者林黛玉在生活中的狀態(tài)，然后再將相應(yīng)的情節(jié)導(dǎo)入至課堂中，讓學(xué)生對(duì)片段中一些比較優(yōu)美的語(yǔ)言和片段進(jìn)行整理，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在之后的閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生討論：對(duì)書(shū)中的哪些人物感興趣，書(shū)中哪些地方比較吸引人，創(chuàng)作者是怎樣描繪人物的特征的。這樣的教學(xué)形式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀深度和知識(shí)面，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4改善拓展閱讀的教學(xué)方式

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)的重要時(shí)期，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情況采取差異性教學(xué)，采用不同的教學(xué)策略，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀課文，然后再根據(jù)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟，再將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和探討、歸納。每一個(gè)學(xué)生在讀完文章之后都會(huì)有自己的心得，教師可以在學(xué)生閱讀文章之后讓學(xué)生互相交流自身對(duì)于文章內(nèi)容以及寫(xiě)作方式的看法，然后再讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極發(fā)表自己的看法。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)有效地組織語(yǔ)文閱讀拓展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)的閱讀方法。通過(guò)信息媒體技術(shù)手段提升學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言詞匯量，使得學(xué)生寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)得到全面提升，讓學(xué)生在閱讀中能夠感受到快樂(lè)，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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