轉變體育教學方式，加強小組互助合作

摘要：在體育課堂上，要轉變教學方式，加強小組互助合作，這對于學生的成長具有重大意義，有助于幫助他們建立精神家園，豐富情感，提高學業(yè)成就和培養(yǎng)社會交往能力。因此，我們要努力轉變學生的角色，打破教師的傳統(tǒng)觀念，通過小組互助合作，實現教與學的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：合作;互助;體育;教學

由上述案例可知，該節(jié)體育課旨在通過訓練，提高學生的身體素質，增強學生的力量。一般情況下，我們對學生采取的力量訓練主要有俯臥撐、引體向上、平板支撐等活動，但這些活動形式都是單個人的行為，較為枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性。為此，在這節(jié)體育課中，我們選擇拔河作為我們的教學手段，以達到加強學生力量的教學目標。其原因在于，拔河作為一種游戲喜聞樂見，學生可能從小學開始就有所接觸，他們更能從中體會到樂趣;此外，有別于我們上述常用的力量訓練項目，拔河是一種集體項目，學生參與度高，每個人都能從中有所感受，訓練強度也會更大，力量訓練效果更明顯。

當然，在本節(jié)課上，我們對以往的拔河規(guī)則進行了適當地調整，從過去形式單一的競賽拔河轉變成了平衡拔河，并要求學生通過平衡拔河來共同完成一系列任務。這樣，我們就將拔河雙方你死我活的競爭關系轉變?yōu)楹献麝P系，學生也只有通過合作，才能實現共贏。

當前的體育課堂，我們要轉變教學方式，多以“互助合作”為目標，設計并組織開展體育活動，幫助學生在學校就樹立樂于合作、善于合作的觀念，從而為他們日后成為一名社會人打下堅實的基礎。

一、何謂互助合作學習

互助合作學習是指基于一定的學習目標，為了完成共同的學習任務，由至少兩名學生結為小組，明確彼此的責任分工，互相幫助，共同取得進步。前蘇聯教育學家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即我們制定的目標，既不能觸手可及，沒有任何挑戰(zhàn)性，也不能好高騖遠，完全無法實現。目標好比樹上的蘋果，“最近發(fā)展區(qū)”就是通過我們的努力，伸伸手，踮踮腳，跳一跳，能夠得著的“蘋果”?；ブ献鲗W習正是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出來的，正因為有“最近發(fā)展區(qū)”，那么通過人們開展互助、合作，就能達到目的?？梢姡ブ献鲗W習應有如下之義：

（一）建立多元的對話關系

在緊張、嚴肅、高壓的填鴨式課堂上，互助合作學習是無法開展的?；ブ献鲗W習要求我們必須在教師與教師之間、學生與學生之間、師生之間都建立起平等、雙向的對話關系，通過溝通交流，營造良好的學習氛圍。正所謂“大家好才是真的好”，對于暫時落后的同學不是譏笑諷刺，而是主動給予幫助，有針對性地采取措施讓他們正視問題、解決問題;同學之間你追我趕，良性競爭，而不是互相詆毀、互相打小報告，生怕對方超越自己。平等、多元的對話關系一旦建立，人們都會感受到集體的溫暖、團結的力量及人性的光輝。

（二）呈現民主的人文關系

在印度電影《三傻大鬧寶萊塢》中有個片段，威嚴的校長由于學生沒有按時提交畢業(yè)設計，就一意孤行地讓其無法畢業(yè)，最終導致該生上吊自殺。請試想，一所學校由校長專政，校長聽不進師生的任何意見，總認為自己的決策是正確的，只要稍有違抗，不管是誰，都會受到懲處，這樣的學校即使能發(fā)展，也只是曇花一現，止步不前。互助合作學習要求學校環(huán)境，無論是物質環(huán)境還是精神層面上的，都要呈現出開放、包容、民主的合作關系，讓學生來到學校就如同回到了家，輕松、愉悅而溫馨。課堂上亦是如此，盡管教師是領路人，但在前行的路上總會遇到難題，畢竟探索學問的過程就是不斷試錯的過程，這就需要教師有耐心、愛心、責任心，帶領學生一起去探討，去找尋問題的答案，鼓勵學生多犯錯、多發(fā)現，提倡發(fā)散思維、舉一反三。

（三）促進和諧的師生關系

如今，有的學校師生關系緊張，矛盾重重，教師嚴重體罰學生、學生對教師采取暴力侵害等新聞屢見報端。在小組互助合作學習過程中，學生扮演著主要角色，教師只是一名指導者、監(jiān)督者、旁觀者。教師與學生之間是平等的，他們有著共同的利益、共同的目標，他們同處一條船上，為了讓船劃得更快，他們必須勁往一處使，如果他們之間產生矛盾、意見不合、不齊心，都會影響小船前進的速度與安全，所以他們需要互助合作?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，在這里，教師與學生相互學習，碰撞思想，產生共鳴，只要言之有理，就可以按照其想法去做，而不是對教師的話盲目聽從，知其然而不知其所以然。這樣，即使出現了錯誤，學生不會怪罪于教師，教師也不會一味地指責學生，而應該共同反省，不斷反思，查找不足。

（四）開展自主的合作探究學習

傳統(tǒng)的應試教育總試圖追求問題的對錯，想方設法給每個問題列一個標準答案，要求學生通過死記硬背也好，還是理解記憶也罷，不管采用何種途徑都要將標準答案記住，并能在考試時準確無誤地回答出來，這樣的教育教出來的學生會死氣沉沉，毫無創(chuàng)新可言，其思維必是機械的、僵化的、局限的。而小組互助合作學習是以至少2名同學組成的小組為單位，強調共同學習，團隊意識，集體合作，自主探究，集思廣益，這樣的學習效率更高，積極性更強，學生也會樂在其中，收獲更多。

二、互助合作學習在課堂教學改革中的意義

小組互助合作學習不是簡單地將教師課桌椅擺成幾人一組的形式，而是實實在在地對我們現在的教學方式進行變革，這有利于推動新一輪的課程改革，加速人才培養(yǎng)模式的轉型，豐富課堂教學文化，促進課堂教學朝著內涵化、縱深化方向發(fā)展。

（一）建立精神家園

我初中所在的班級是一個非常團結的班集體，記得那時為了中考都能考上一所理想的高中，全班同學卯足了勁，即使在課間也能看到三兩名同學圍在一起討論問題;碰到難題，有的同學已經想出如何作答，其他同學也不甘落后;在班里沒有所謂的“差生”，只有不努力的人，只要肯努力、肯問，都能在身邊找到“老師”解答你的困惑。正因為建立了這種互助合作學習的機制，搭建了互助合作學習的平臺，養(yǎng)成了互助合作學習的習慣，整個班級凝聚力增強了，也變得更溫暖、更有人情味。通過小組互助合作學習，學生學會該如何尊重別人，才能贏得別人的尊重;學會與人合作，明白孤軍奮戰(zhàn)是不可能生存的;形成開朗樂觀的性格，懂得奮斗的道路上并不孤單，不管是迷茫、困惑，還是不安，都只是暫時的，在這樣的班集體中成長，精神富足而豐潤。

（二）豐富學生情感

在傳統(tǒng)課堂上，教師上課，學生打岔提問，可能會引起教師的不滿、其他學生也會認為你在干擾課堂秩序;在自習課上，學生之間討論問題，可能也會被認為是“搗亂”、“搞小動作”、“影響別人”。然而，在小組互助合作學習中，小組成員可以自由地交流、大膽地說出自己的想法，無需顧忌他人是否會覺得你的想法很奇怪，不用擔心別人會對你投來異樣的眼光，更不會瞧不起你、貶低你。通過小組互助合作學習，學生不僅可以解決學習上的困惑，還可以相互傾訴，將生活中的煩心事告知對方，這樣學生能擁有平和的心態(tài)、良好的心境、積極的情緒，這也會反過來促進學習效率的提高，同時增進彼此的友誼。

（三）提高學業(yè)成就

小組互助合作學習能加深學生之間的相互了解，讓他們更懂對方，從而使得整個班集體變得更加團結，而通常情況下不管是學習還是工作，一個團結互助的集體往往是人們所向往的，這正是人們在求職時和諧的人際關系是他們要考慮的重要因素之一。當學生喜歡這個充滿愛的班集體后，他就會愛上學習，愛上上學，覺得上學就是一件十分幸福的事情，當學生內心充滿愛，充滿積極向上的正能量，學生之間互助合作地學習就更加主動、內化、發(fā)自內心，進而學習肯定會取得進步。相反，如果學生從心理上就害怕學習，總是想方設法逃避學習，那么他自然就不喜歡學校，上學對于他而言就是最大的痛苦與負擔，這樣他的學習成績當然無法提高。在小組互助合作學習中，小組成員有著共同的目標，相互鼓勵，相互指導，相互評價，慢慢地，學生之間差距縮小，成績大幅提升。其實，新聞報道上一些“最牛宿舍”、“最牛班級”反映的正是團隊、集體對個人發(fā)展的重要作用。

（四）培養(yǎng)社會交往能力

每個人都是一個社會人，人生在世，不可能不與他人打交道，要想獲得一番成就，僅靠個人力量是遠遠不夠的。班集體就是社會的縮影，如果我們把班集體分為一個個小組，小組互助合作學習能教會學生與人相處之道，培養(yǎng)他們的人際交往能力，提高他們的情商。曾聽說這么一個論斷：“人要想成功，智商低一點可以，但情商低點卻萬萬不可?！蔽沂终J同這個觀點，智商不足可以通過后天多學習來加以彌補，而情商往往反映了一個人適應社會的能力。在社會這個“大染缸”里，我們需要的不僅僅是學生在學校學到的知識，更多的是他們要懂得如何與別人交流、合作，學會如何正確地表達自己，既將自己的觀點準確地傳達，又讓別人聽起來感覺很舒服。小組互助合作學習方式正是人們社會化的體現，它能為學生日后更好地融入社會奠定心理基礎。

三、加強互助合作學習的要求

（一）轉變學生的角色

在傳統(tǒng)體育教學中，通常都是教師先進行動作示范，學生按照教師的示范動作反復練習，最終實現教學目標;而互助合作學習方式則是教師事先說明本節(jié)課的教學目的，學生根據課前預習，加上自己的理解，通過小組互助合作，不斷討論，再將無法解決的問題反饋給教師在課堂上集體講解，進而掌握本節(jié)課的教學內容。可見，在小組互助合作學習過程中，教師既充當引路人的角色，拋磚引玉，學生互相幫助，自主學習課程內容;教師又是一名監(jiān)督者，把握課堂節(jié)奏，維持課堂秩序。因此，互助合作學習方式真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）打破教師的觀念

曾經看過一個關于“孩子的理想”的調查，結果顯示有多于60%的孩子長大后想成為一名教師。對于這樣的結果我并不吃驚，但讓我感到意外的是這群孩子之所以想成為教師，并非想教書育人，成為人類“靈魂的工程師”，而僅僅認為教師的權力大，學生對于教師的安排只能無條件服從。我們不難看出，在中國，一直是教師具有絕對權威，而學生處于弱勢，如今有的教師仍然秉持著這種觀念。小組互助合作學習方式要求我們必須打破教師的傳統(tǒng)觀念，教師與學生的地位是平等的，他們都有各自的權利及要履行的義務。教師應該努力成為學生的良師益友，這樣才能徹底改變對立、沖突的師生關系，我們的校園才能更加和諧。

（三）實現教與學的有機統(tǒng)一

我們在教學過程中經常會遇到教與學相脫節(jié)的問題，從教學方式看，教師滿堂灌，學生卻認為枯燥乏味;從教學結果來說，教師自認為良苦用心，學生卻不知其所云。究其主要原因在于，教師不了解學生的需求，不能從學生的實際情況出發(fā)去開展教學活動，而學生也不認同教師的教學方式?；ブ献鲗W習要求我們要充分考慮學生這一年輕群體的特點——精力旺盛，喜歡探索，享受通過自己的努力獲得知識的快感、認同感和價值感，希望獲得別人的關心與關注，進而提高學生的課堂參與度，將他們吸引到課程中來，實現教與學的有機統(tǒng)一。

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作者簡介：

曾喜佳，男，漢族，廣東揭陽，藝術與體育系教師，體育講師，揭陽職業(yè)技術學院，揭陽市榕城區(qū)仙橋鎮(zhèn)。

（作者單位：揭陽職業(yè)技術學院）