思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效應用

劉麗娟

摘要：詞匯是英語教學的基礎，然而，在以往開展初中英語詞匯教學的過程中，教師卻只重視對單詞的記憶與聽寫，并未對詞匯的理解與拓展引起重視。雖然采用此種方法能夠使學生在短期內記憶一些單詞，但是，久而久之，就會逐漸淡忘，從而無法對后續(xù)的英語學習發(fā)揮出相應的作用。而思維導圖在詞匯教學中的應用，既能夠讓學生的學習變得更輕松，同時還有助于提高他們的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用

詞匯始終是英語教學中的一項重要內容。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，初中英語詞匯教學并未達到理想的教學效果，大多數(shù)學生在短期內均能夠記住這些詞匯，但是，長此以往，就逐漸地淡忘了之前學習的詞匯。從某種程度上來看，運用思維導圖幫助學生記憶詞匯往往要比死記硬背更加有效，從而有利于提升學生的學習效果。

一、運用思維導圖學習新單詞

思維導圖在初中英語詞匯教學中的合理應用，不僅能夠達到理想的教學效果，而且還有助于學生學習新詞匯。在實際的學習過程中，盡管某些詞匯被叫做新詞匯，但是，并非代表學生根本不認識這個詞匯。事實上，英語當中的大多數(shù)新詞匯均是基于詞性的改變而衍生出來的，或者是將同一個詞匯應用在不同的語境中就表達另外一種意思。所以，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，既能夠將學生的發(fā)散性思維最大限度地激發(fā)出來，同時還能夠實現(xiàn)新舊詞匯的有機結合，從而有利于提高初中英語詞匯教學效率。比方說，在學習“water”這個單詞的過程中，教師就可以運用思維導圖將此單詞的各種含義拓展出來。首先，學生們均了解此單詞的含義為水，但是，將其轉化為動詞以后，意思就發(fā)生了改變，即為“澆水”，大多數(shù)學生基本都無法猜測出此含義。在此種情況下，教師就可以運用思維導圖來輔助開展教學，先將“water”作為思維導圖的核心詞，然后，再分別畫出兩個不同的分支，其中一個分支代表名詞，另外一個分支代表動詞，最后將樹葉添加進去，并在其中對“water”這一單詞的各種意義的不同用法加以明確。由此可見，一個非常簡單的單詞，運用思維導圖對其進行講解，就能夠拓展出更多的學習內容。

二、運用思維導圖對相似詞匯加以辨別

在開展初中英語詞匯教學的過程中，運用思維導圖對相似的詞匯加以辨別能夠達到十分理想的效果。尤其是就部分差別不明顯的詞匯而言，采用其他類型的教學方法常常無法加深學生對詞匯的印象，然而，運用思維導圖卻能夠獲取到非常理想的教學效果。比方說，以“personal”與“privite”這兩個單詞為例，從表面上來看，這兩個單詞十分相似，并且均具有“個人的，隱私的”意思。通常情況下，大多數(shù)學生往往會弄混這兩個單詞的使用方法，因此，導致教師常常不知所措。然而，運用思維導圖卻能夠較好地對二者加以區(qū)分。首先，由于這兩個單詞的意思相同，因此，可以將其作為思維導圖的起點。然后，畫出分支，在分支上面對兩者的意思加以辨別。當學生能夠初步了解和掌握這兩個單詞的意思以后，教師可以引導他們應用這兩個單詞來造句，同時在思維導圖上面將其添加進去?；诖耍麄€思維導圖就基本繪制完了。學生能夠充分了解這兩個詞匯的不同意思和用法之后，再次對其進行應用的過程中就能夠大大地降低出現(xiàn)錯誤的概率。

三、運用思維導圖幫助學生掌握學習方法

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，應該對方法的掌握引起高度重視，從而不僅可以使學生切實做到觸類旁通，而且還有助于他們對各種重要的知識點加以充分掌握。一般來講，學習方法是引導學生積極獲取新知識的一項基本技能，特別是在詞匯教學中，更應該注重學習方法所發(fā)揮的效用。另外，運用思維導圖開展詞匯教學，實際上就是激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而有助于學生充分地發(fā)揮出自身的想象力，以此來產(chǎn)生條件反射，提高他們的學習積極性。除此之外，為了確保學生能夠高效地學習相關詞匯，教師還可以采用以下兩種方法來開展詞匯教學，第一種方法是合成記憶法，英語中包含了大量合成詞，這些詞匯往往是由兩個或者是兩個以上具有單獨含義的子單詞構成的，因此，教師可以歸納出此類詞匯，加強引導。比方說，“football，foot”的意思分別為“腳、足”，“ball”的意思為球，主要依靠腳展開的運動，教師可以引導學生先單獨理解每個單詞的詞義，然后再進行合成記憶。另外一種方法是構詞分析法。大多數(shù)英語詞匯均是根據(jù)相應的邏輯關系，由詞根、詞綴組成的，因此，教師可以讓學生根據(jù)詞匯的詞根與詞綴來猜測單詞的意思。比方說，“invisible”的前綴為“in”，含義是“不，無”，詞根“vis”為“看”，后綴“ible”為“可......的”。所以，其含義為“不可能被看見的”。由此可見，采用此種方法有助于學生充分掌握學習方法。

結束語：

綜上所述，運用思維導圖開展英語詞匯教學，能夠充分地激發(fā)學生的發(fā)散性思維。初中是培養(yǎng)學生英語思維的關鍵階段，因此，初中英語教師應該充分利用此時期來鍛煉學生的思維，從而為他們的后續(xù)英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳星烽.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].校園英語， 2018.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育， 2016（7）：30-30.