怎樣進行小學語文低年級的識字教學分析

馬晶

摘要：小學低年級的學習階段是學生接觸各個學科基礎(chǔ)知識的階段，對于語文的學習來說，最基礎(chǔ)的便是對拼音與識字的學習。低年級小學生的識字教學是相對困難的，這不僅是因為中國漢字的形體學習內(nèi)容博大精深，還和低年級小學生的注意力不集中有關(guān)。本文就小學語文低年級的識字教學分析做出以下探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級學生;識字教學

引言：小學低年級學生的識字教學是學生語文學習中的重要學習內(nèi)容，學生實際的識字效果也極大地影響著他們之后的各科學習成績。而目前，我國小學低年級階段的識字教學并沒有普遍地采取有效的教學方法和模式，而且很多學校還存在對低年級學生的識字教學不重視的情況。這些都影響著學生的實際識字教學效果。

1.小學低年級的識字教學現(xiàn)狀分析

小學低年級的識字主要由其語文任課教師所教，也和平常父母的日常生活中的潛移默化的影響有著一定關(guān)系。而據(jù)有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級小學生的識字教學的教學效果逐年降低，這一方面主要以從學生的識字考試成績所顯示，實際的小學低年級學生的識字水平也停滯不前。這些實際的數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段學生的識字效果的一種表現(xiàn)形式，也從另一方面揭示了小學低年級階段識字的一些教學現(xiàn)狀。一是有關(guān)的學校和任課教師對學生的識字教學不夠重視，在應(yīng)試教育體制下，更多的學校和教師針對每次考試的題型讓學生大量練習，而忽略了基礎(chǔ)的識字教學過程。二是教學方式與方法不具有效性，低年級的學生心智發(fā)育尚不健全，任課教師卻并沒有意識到這一點，而是按照自己的教學習慣來對學生開展教學使得學生的實際識字效果不夠明顯。三是對學生的實際識字水平缺乏了解，學生雖然在一個班級里接受同樣的教育，但實際上，學生對于識字的接受程度是不相一致的，任課教師有很多沒有注意到這一方面使得部分識字慢的學生對識字產(chǎn)生畏懼心理，從而影響著他們的實際識字效果。

2.提高小學低年級學生識字水平的有效方式

2.1學校、教師，家長應(yīng)提高對學生識字教學的重視程度

低年級學生的識字不僅是學生自己的事情，更和學校、教師、家長有關(guān)。這是由于低年級學生的實際年齡、心智狀況尚未發(fā)育成熟所影響的。學校和教師應(yīng)該承擔起教學為本的責任，重視學生的實際識字教學效果，并且對學生目前的識字狀況多一些了解，針對學生的識字困難點做出一些改進措施，提高學生整體識字水平。家長也影響著學生識字效果，根據(jù)資料顯示，家長在日常生活中對學生多一些識字方面的引導(dǎo)和教育更能夠提高學生的實際識字學習效果，這說明家長也是學生實際識字學習效果的影響者。家長應(yīng)該充分意識到這一點，并在日常的生活中，對學生多一些識字方面的教育和引導(dǎo)。

2.2創(chuàng)新識字教學的模式以及實際的方式、方法

小學低年級的識字教學是講究教學方式和方法的，實際的教學模式也在一定程度上影響著識字教學的效果。目前大多數(shù)的小學采用的識字教學模式是填鴨式教學，這個教學模式極大地依賴教師的教學能力，沒有發(fā)揮到學生的學習主體性、主動性，學生在對這一教學模式習慣之后，就會產(chǎn)生厭煩心理，使得實際的識字效果大打折扣，有關(guān)的教學教師應(yīng)該重視實際的教學模式，更多地利用到現(xiàn)代的信息技術(shù)，多采用輕松性教學模式，讓學生作為學習漢字的主體，這樣既能調(diào)動他們的學習漢字積極性，也讓低年級學生能夠取得更好地漢字學習效果。此外，教師也應(yīng)該在識字教學的方式、方法上進行研究，中國的漢字繁多、復(fù)雜，但也有一定的規(guī)律性，在教學生學習漢字時，盡可能地讓學生從漢字的發(fā)音、形體以及意思上進行學習和辨析，在規(guī)律性極強的漢字學習方面，教師應(yīng)對這一方面的規(guī)律進行總結(jié)，讓學生的漢字學習過程更為輕松、高效，從而在整體上提高低年級學生的整體學習效果。

2.3加強對低年級學生的了解，對學生進行“因材施教式”教學

大多數(shù)的小學班級設(shè)置學生人數(shù)為三十人左右，也有部分的學校是二十人左右的小班教學。無論是正常的班級設(shè)置還是小班設(shè)置，一個班的學生人數(shù)都不算多，對于教師來說，了解班內(nèi)學生的實際識字狀況也并不是一件極其困難的事情。而實際上，對班內(nèi)的學生的實際識字狀況多一些了解可以讓教師更為清楚班內(nèi)學生的識字水平，對于那些識字慢的或者識字困難的學生能夠多一些課下輔導(dǎo)或者補習計劃安排，讓學生實際識字水平能夠在整體上趨于一致，再開始整體的識字教學安排。因材施教，主要針對識字困難的學生進行識字幫助，這樣的識字教學可以極大地提高班級整體的識字效果。

3.結(jié)語

低年級學生的識字教學是學生學習階段的重要內(nèi)容，有關(guān)的學校、教師以及學生的家長應(yīng)該意識到這一點。在實際行動上，包括教學模式、方式、方法等加強教學效果。家長也應(yīng)該在生活方面對學生多一些識字方面的引導(dǎo)，讓學生提高識字的積極性，在學習漢字時能夠更為投入，從而提高整體的識字效果。

參考文獻：

[1]衛(wèi)軍英. 淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J]. 人間， 2015， 193（34）：52-52.

[2]趙璇. 對小學語文識字教學的分析[J]. 魅力中國， 2018（39）.

[3]靳紹鐸， 曹淑梅. 小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J]. 中國校外教育（中旬刊），2016（10）.

[4]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.