淺談藝術(shù)專業(yè)開展課程思政教育探索與實踐

李淑媛

摘要：新時期條件下，當(dāng)代大學(xué)生的高校教育需要教育工作者結(jié)合時代特征進行有針對性的教育和引導(dǎo)，為把藝術(shù)類課程教學(xué)過程中巧妙融入思想政治教育元素，讓思政教育貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，作為高校專業(yè)課教師在課堂傳授專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生專業(yè) 素養(yǎng)的同時，有必要適時開展思政教育。將育人理念貫穿學(xué)科、學(xué)術(shù)等全過程，使文化知識的傳授和正確的價值觀相統(tǒng)一，推動課程思政教育。以藝術(shù)類專業(yè)為例，分析了專業(yè)課教師開展課程思政教育的必要性和可行性，從頂層設(shè)計、培養(yǎng)方案制定、任務(wù)分解、課程教學(xué)大綱撰寫到教案設(shè)計等方面對專業(yè)課開展思政教育的路徑和具體舉措進行了探索和實踐。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè);課程思政;技術(shù)研發(fā);教學(xué)改革?

為貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思 政會議上關(guān)于“各類課程與思想政治理 論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的講話精神，各高校紛紛開展了關(guān)于課程思政 的探討。作為藝術(shù)專業(yè)的教師更是深感開展課程思政的緊迫性和必要性。專業(yè)堅持以立德樹人為根本，以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊伍為關(guān)鍵，以改革創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)復(fù)合的應(yīng)用型人才。專業(yè)課程體系設(shè)計緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“重視基礎(chǔ)理論，加強應(yīng)用能力，突出學(xué)科交叉，提高綜合素質(zhì)”的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)理念。課程德育方面主要目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和集體主義精神;自主學(xué)習(xí)，資料查詢整理及凝練問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，增強社會責(zé)任感;培養(yǎng)熱愛科學(xué)、不斷探索的精神。經(jīng)過思政教育貫穿學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)整個過程中，取得進一步的實效，有效地論證了專業(yè)理論課教學(xué)中可以嵌入課程思政教育。

一、專業(yè)課開展思政教育的途徑探討

為了使畢業(yè)生達到基本的職業(yè)素養(yǎng)，必須讓思政教育貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的整 個過程中，因此有必要探索專業(yè)課開展思政教育的途徑。藝術(shù)專業(yè)堅持以立德樹人為根本，以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊伍為關(guān)鍵，以改革創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)復(fù)合的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，落實具體的專業(yè)課程中，修訂授課計劃，嵌入思政教案，通過課堂講授中案例分析中融入思政教育。

（一）樹立課堂思政的理念

“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振?！睆?fù)旦大學(xué)黨委書記焦揚表示，學(xué)校力圖形成以思想政治理論課為核心圈，中國系列課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程多層次互補的“課程思政”育人圈層效應(yīng)，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學(xué)的各個方位、各個層面。高校思政課與專業(yè)課雖分屬不同領(lǐng)域，但都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”的共同使命。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生們在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中需要保有一定的個性化發(fā)展，同時，藝術(shù)類專業(yè)課程的教師，不僅需要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做好專業(yè)技能的傳授，更能在教授的過程中嵌入諸如“工匠精神”，團隊合作，愛國主義精神，謙虛謹(jǐn)慎的做人標(biāo)準(zhǔn)。主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。

（二）專業(yè)課開展思政教育的途徑探討

培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人是我國高校確立思想政治教育根本目標(biāo)的總體指向，思政課正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道、主陣地。以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為指引，落實到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中去，深度挖掘綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課等所有課程的思想政治教育資源，教師應(yīng)持續(xù)提高理論水平，強化專業(yè)技能，將能夠突顯時代特征和地區(qū)、學(xué)校特色，貼近大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作和生活實際的熱點事件和內(nèi)容融入課程教學(xué)的講解，深度開掘日常生活蘊藏的思想政治教育資源，著力打造和培育學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。探索高校思政課的實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，是打贏提升思政課質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)的突破口。

教學(xué)大綱中應(yīng)該加入了“工匠精神”、團隊合作、嚴(yán)謹(jǐn)性的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)將來走向工作崗位培養(yǎng)一定的職業(yè)素質(zhì)旨在突破傳統(tǒng)課堂角色關(guān)系分離的現(xiàn)實困境，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)商者，對學(xué)生重新進行角色定位，促使主體意識充分覺醒。只有充分發(fā)揮學(xué)生的教育教學(xué)主體作用，使其身臨“場景”、進入“角色”，積極進行自我展現(xiàn)，才能提高學(xué)生的自主分享意識，進而達到教學(xué)活動開展的預(yù)設(shè)效果。

1.教育者先受教育

“教育者先受教育”，要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，這是“課程思政”的關(guān)鍵點和難點。為了鼓勵廣大教師自覺深化對專業(yè)、課程自身所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的認(rèn)識，適應(yīng)新時代要求，學(xué)校階段施策、循序漸進，需要召開學(xué)校黨建工作會、“課程思政”推進會等一系列研討會，建章立制，形成“校院整體推進、系（部）主導(dǎo)、教師主體”的工作思路，并統(tǒng)籌線上線下各方面資源，推動形成“學(xué)校有氛圍、學(xué)院有特點、專業(yè)有特色、課程有品牌、講授有風(fēng)格、成果有固化、教師有榜樣”的工作格局。

2.探索“導(dǎo)師制”模式，開展自習(xí)輔導(dǎo)，坐班答疑

就目前一些在“導(dǎo)師制”模式開展較為成熟的高校來說，采用本科生“導(dǎo)師制”，旨在提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進和諧融洽的師生共同體建設(shè)，構(gòu)建全員育人、全過程育人的工作格局，切實提高教師在學(xué)生成長成才過程中的導(dǎo)向作用。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行指導(dǎo)和幫助，協(xié)助第一課堂教師、輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想政治、行為規(guī)范等方面進行管理，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的一種教育管理方式。坐班答疑主要做好學(xué)生線上和線下的答疑輔導(dǎo)工作，其拓寬了教學(xué)的深度和廣度，提升教師育德能力、促進專業(yè)知識教育與思想政治教育有機融合。特別是針對藝術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生來說這種教育教學(xué)模式的開展更加適用，藝術(shù)類的大學(xué)生個性化較為突出，思想意識更加強烈，這就更加需要教師能及時給予其一定的思想引導(dǎo)和專業(yè)教育幫助。

（三）專業(yè)課教學(xué)中思政教育的探索和實踐

為了做好專業(yè)課的課程思政，達成嵌入思政課程大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，還是要在課前完成教學(xué)方案設(shè)計，這就要求專業(yè)課教師精心設(shè)計教案，通過授課內(nèi)容結(jié)合案例分析，挖掘可進行思政教育的切入點，思政教育明理入心至關(guān)重要，而“理”必須隨著中國實踐的步伐不斷提煉總結(jié)，充分具備對現(xiàn)實的闡釋力。

?1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展思政教育

為了做好專業(yè)課的課程思政，達成 課程大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，還是要在 課前做好預(yù)先的方案設(shè)計，這就要求專 業(yè)課教師精心設(shè)計教案，通過文獻查閱 和案例分析，對照現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，挖掘 可進行思政教育的切入點，做好思政教 育的預(yù)案，這樣上課時就能有的放矢地 進行課程思政教育了。

藝術(shù)專業(yè)的課程注重于實踐、創(chuàng)新，更能體現(xiàn)學(xué)生的個人能力解決實際問題，需要刻苦的鉆研精神，這與當(dāng)前所提倡的“工匠精神”，創(chuàng)新開拓精神，團隊精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度緊密的結(jié)合起來，通過耳熟能詳?shù)陌咐治?，可以巧妙的將思政教育融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中去。

例如在學(xué)生們?nèi)粘５膶I(yè)學(xué)習(xí)中，特別是對理論類課程的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，消極對待理論課的問題，針對這一普遍現(xiàn)象的出現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)以教育為本，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同形式的教育方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還包括學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)問題的意識形成，藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中往往伴隨著大量實踐課程的開展，并由此產(chǎn)生一些較為優(yōu)秀的成果，對于學(xué)生可以進行知識產(chǎn)權(quán)的保護教育，學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性教育。這樣融入教學(xué)過程中的德育關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的問題，生動而不做作。提升了學(xué)生的價值觀與人生觀。

2.利用案例分析開展思政教育

藝術(shù)類的專業(yè)課程，一般是以“項目驅(qū)動”的方式講解課程，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，授課的過程中，通過學(xué)生的動手解決問題的過程中，巧妙開展思政教育，引入職業(yè)道德規(guī)范、政治素養(yǎng)、責(zé)任意識、規(guī)章意識、團隊精神、創(chuàng)新精神等等，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀?？梢院霌P愛國精神，永葆擔(dān)當(dāng)本色?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的課程教學(xué)多采用了多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，教師大多制作了精美的課件來展示教學(xué)內(nèi)容。課件其實也是進行思政教育的良好媒介。可以在課件上通過課件的背景、圖片以及標(biāo)題等對學(xué)生進行思政教育。

例如：在app界面設(shè)計中，一個良好的框架可以減輕重新建立解決復(fù)雜問題方案的負(fù)擔(dān)和精力;它可以被擴展以進行內(nèi)部的定制化;并且有強大的用戶社區(qū)來支持它?？蚣芡ǔＤ芎芎玫慕鉀Q一個問題。然而，你的應(yīng)用是分層的，可能每一個層都需要各自的框架。僅僅解決UI問題并不意味著你能夠很好的將業(yè)務(wù)邏輯和持久性邏輯和UI組件很好的耦合。這里可以引入團隊的協(xié)作精神，其意義建立在團隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。教育學(xué)生要具有大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，進而保障組織的高效率運轉(zhuǎn)。

再引入“中興事件”案例，2018年4月16日，美國商務(wù)部宣布立即重啟對中興通訊的制裁禁令（ORDERACTIVATINGSUSPENDEDDENIALORDER），中興通訊將被禁止以任何形式從美國進口商品。中興事件終于結(jié)束，但代價慘重，值得深思！給我們的啟示是“落后就要挨打”“，核心技術(shù)是國之重器”，激發(fā)我們一定要“擼起袖子加油干”，這是時代賦予我們這一代人的使命，更是我們向未來作出的承諾，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。學(xué)生可以通過此案例展開討論，一方面受到了教育，另一方面也激發(fā)了學(xué)生在框架整合的過程中，不斷創(chuàng)新、探索的精神。

三、結(jié)束語

為達到思政課的效果，首要的是頂層設(shè)計-確立思想政治教育根本目標(biāo)的總體指向，進而院系擬定培養(yǎng)方案，任務(wù)分解，探索專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思政工作者積極配合的關(guān)系模式，尋找專業(yè)課思政教育的融入路徑，教師根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容和特點，深入挖掘提煉各專業(yè)課程所蘊含的思政元素和承載的德育功能，將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中。

高校專業(yè)課程與課程思政教育深度融合，是科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素，將其自然融入課程教學(xué)之中，相互補充、相得益彰，發(fā)揮育人作用。實現(xiàn)了專業(yè)課講授中知識傳授與價值引導(dǎo)統(tǒng)一、教書和育人的統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會、關(guān)愛環(huán)境的統(tǒng)一。有助于大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀與人生觀，可以培育出愛黨、愛國、愛人民的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（01）：119-122.

[2]季明，吳振東.專業(yè)課也是育人課——復(fù)旦大學(xué)從“思政課程”走向“課程思政” 2018-02-07.

[3]李忠軍.大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)新探[J].思想政治教育研究，2013（12）.