讓每個(gè)孩子都享受溫暖的陽(yáng)光

袁春平

摘要：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)取得成功是使后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理??? 低差生???? 參與

每堂課教師是課堂的引導(dǎo)者，孩子是課堂的主體，每個(gè)問題的提出大多數(shù)時(shí)候引起孩子的熱烈談?wù)摚涣?。同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見，好不熱鬧。但只要是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有那么幾個(gè)孩子行同路人甲不關(guān)注，不討論，有的甚至趁機(jī)做小動(dòng)作，開小差。這些就是有些老師口中所謂的低差生。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？現(xiàn)實(shí)教學(xué)中怎樣讓每個(gè)孩子都享受教學(xué)的陽(yáng)光？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一.低差生參與討論的心里想法

（一）自卑。低差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問題時(shí)常常產(chǎn)生緊張，自卑，畏懼，焦慮等心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志何毅力，把學(xué)習(xí)看做苦差事，病抱以厭倦，懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂討論，一方面是實(shí)在提不出什么不同意見，另一方面是盡管有不同意見，卻又擔(dān)心如果自己主動(dòng)發(fā)言，萬一說錯(cuò)了，會(huì)遭到同學(xué)的恥笑或老師的批評(píng)。因此，甘心當(dāng)觀眾和聽眾。

（二）依賴。在自卑心理的支配下，他們認(rèn)為教師不會(huì)讓自己發(fā)表不同意見，到不如聽聽人家發(fā)言，正好可以不動(dòng)腦筋，坐享其成。因此，討論時(shí)他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該動(dòng)筆時(shí)也懶于動(dòng)筆;回答問題時(shí)人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

二.怎樣讓低差生融入學(xué)習(xí)

（一）營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)造討論條件

民主，寬松，和諧的課堂氛圍是師生，生生情感交流的必要條件，也是兒克服后進(jìn)生上述心理障礙的重要對(duì)策。這種課堂氛圍能使學(xué)生輕松愉快，自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言。課堂上要做到師生間或?qū)W生間無嘲笑，無歧視情況，無論多么離奇的設(shè)想或多么低水平的發(fā)問，所得到都只應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了就允許重答，答不完整的允許自己或同學(xué)補(bǔ)充;沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問。這樣，后進(jìn)生就沒被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被老師批評(píng)的顧慮，學(xué)習(xí)過程就會(huì)積極主動(dòng)。在教學(xué)《那只松鼠》一課時(shí)，我讓學(xué)生討論：“那只松鼠被捕后的眼神里看到了什么？”學(xué)生回答：“大多孩子看到是乞求，難受，傷心?！钡藭r(shí)，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子提出：“我從她眼里看見的是拒絕和抗拒，原本快樂自由的生活瞬間被抹殺，孤獨(dú)的在網(wǎng)兜里，失去了爸爸、媽媽和兄弟姐妹?！贬槍?duì)這位孩子的發(fā)言，肯定他有獨(dú)特見解，思維不一般，上課愛思考。受到表?yè)P(yáng)后，他更是信心十足，理直氣壯地進(jìn)一步說出了自己的看法，整堂課都保持了積極的思維。然后我及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意聯(lián)系上下文理解，他整個(gè)課堂非?；钴S。這樣做，調(diào)動(dòng)了孩子發(fā)言的積極性，使他們克服了人云亦云的不良習(xí)慣。

（二）提供成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)后進(jìn)生參與討論。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)取得成功是使后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試去解決問題。

（三）優(yōu)化組合，保證后進(jìn)生廣泛深入地參與討論。

1.師生組合。把后進(jìn)生并為一組，使他們沒有低人一等的心理負(fù)擔(dān)。教師參與其中，對(duì)討論的難點(diǎn)，重點(diǎn)可用提示，暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表意見有水到渠成的感覺。但教師要注意平易近人，讓后進(jìn)生接受你;而且要有耐心，能夠等待后進(jìn)生的反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣，尊重后進(jìn)生的每一個(gè)想法，使他們?cè)刚f敢講，積極表達(dá)。

2.差異組合。這是美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹的一種小組伙伴式，即合作討論學(xué)習(xí)小組。小組通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)維中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，對(duì)后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)的排位方法是以優(yōu)等生為中心或以后進(jìn)生為中心的“茶館式”。

3.自由組合。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習(xí)）小組，這樣后進(jìn)生也能找到愛好相投，感情相容的學(xué)習(xí)伙伴，討論時(shí)自會(huì)盡情表達(dá)，無拘無束。

總之，只有千方百計(jì)克服后進(jìn)生參與討論的心理障礙，讓他們能暢所欲言地表達(dá)自己的看法，討論式教學(xué)才能收到最佳效果。