太保山生物資源在初中生物校本課程中的應(yīng)用

楊麗娟 蔡金紅

摘 要：本文堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，筆者親自對各學(xué)校進(jìn)行一定的走訪了解之后做出的概括總結(jié)，從學(xué)校、家長、學(xué)生三個(gè)主體提出一些可行性建議，希望推動(dòng)教育主體、客體雙方長足進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：太保山森林公園;初中生物;校本課程;應(yīng)用研究

第一章生物校本課程教學(xué)應(yīng)用的原則

1.1民主性原則

校本課程要堅(jiān)持對象是學(xué)生，因此要了解學(xué)生需求和興趣，再結(jié)合教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制。同時(shí)綜合注意提升學(xué)生的理想道德意識，幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想。

1.2教育性原則

校課的研發(fā)最關(guān)鍵的還是要有實(shí)際的教學(xué)意義，否則只會(huì)南轅北轍，反而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此也要參照國家相應(yīng)階段的大綱，可以適當(dāng)將整個(gè)初中或者高中階段的生物學(xué)知識融匯其中。這樣既能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，也能在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生生物學(xué)理論素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3主體性原則

當(dāng)前中國的教育體系認(rèn)為學(xué)生一切教育工作的中心環(huán)節(jié)。因此在校課研發(fā)過程中更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，一步步展開其中的研究過程，增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。

1.4制宜性原則

“太保山森林公園生物資源在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”校本課程非常具有時(shí)限性，如要分時(shí)節(jié)到太保山山區(qū)進(jìn)行調(diào)研，這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識和挖掘到山上的生物科學(xué)資源。所以，要十分注意不同的時(shí)候、不同的地點(diǎn)到太保山學(xué)習(xí)調(diào)研目的和方向。

1.5安全性原則

安全重于泰山。本次調(diào)研活動(dòng)主要集中在山區(qū)，因此要關(guān)注學(xué)生的安全問題。在出發(fā)前就要讓學(xué)生明白要聽命令，聽安排，不能單獨(dú)行動(dòng)。到指定的地方進(jìn)行研究，同時(shí)學(xué)校也要提前組織老師到實(shí)地觀察計(jì)劃，找一些盡量安全的地方進(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)研過程中也要及時(shí)觀察學(xué)生們的動(dòng)向，保證學(xué)生安全。

第二章生物校本課程教學(xué)應(yīng)用的策略

2.1學(xué)校的組織

校本課程是由學(xué)校根據(jù)按照國家主管教育機(jī)關(guān)頒布的教學(xué)大綱，并結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)特征，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，自主研發(fā)的課程，它是國家統(tǒng)一安排的課程的有益補(bǔ)充。國家已經(jīng)有明確的規(guī)章要求，確定學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)當(dāng)中需要滿足六個(gè)或者六個(gè)以上的學(xué)分才能初中畢業(yè)，順利升入高中。那么在一中，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了每周一節(jié)的“三生教育”課，學(xué)生只要按時(shí)上本次課程，即可獲得一個(gè)學(xué)分。當(dāng)然剩下的五個(gè)學(xué)分，則要求學(xué)生通過自己的不斷努力才能獲得。

2.2教師的教學(xué)

（1）講座

講座是一種省時(shí)省力的好方式，可以將幾個(gè)年級的學(xué)生安排在沒有課的同一天，對他們進(jìn)行動(dòng)員，號召大家要勇于善于走出課堂。并且講座上面安排一些與生物科學(xué)有關(guān)的生活中息息相關(guān)的事情。例如為什么瓜子磕多了，嘴巴會(huì)起皺。買回來的蔬菜要放在水里泡一泡等等這樣的生物學(xué)現(xiàn)象，也可以介紹一點(diǎn)我們學(xué)校的已經(jīng)有的植物的等知識，提升學(xué)生們對學(xué)習(xí)本課程研究的興起。

（2）社會(huì)實(shí)踐

本次校本課程研究的課題是太保山森林公園生物資源在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，因此非常有必要定期組織學(xué)生到森林中去實(shí)地的走訪，看看太保山的實(shí)際實(shí)際情況，通過一些實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正看看森林的樣子，了解樹木的外貌特征，加深記憶。

（3）實(shí)驗(yàn)

由于是要進(jìn)行實(shí)際的探索，特別是有關(guān)于生物學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容，僅僅是書本上是很難學(xué)習(xí)到深刻的水平。因此還要通過一些實(shí)際操作，才能觀察到究竟有什么樣的特別結(jié)構(gòu)。例如，通過高低倍鏡來研究觀察植物細(xì)胞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以及研究細(xì)胞在何種情況下或有失水或者吸水的現(xiàn)象發(fā)生。這些雖然會(huì)在課本上有所體現(xiàn)，但更需要通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手，用眼睛觀察，如此才能加深學(xué)生對這個(gè)問題的理解。

（5）多媒體演示

事實(shí)上，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，也有很多時(shí)候是無法每一次都要到實(shí)地去學(xué)習(xí)的，因此要主動(dòng)使用一些多媒體等設(shè)備，通過圖片或者影音等設(shè)備，讓學(xué)生也能看到一些真正的植物外貌。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)顧名思義，就是要學(xué)生在老師尚未布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)某方面知識。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體，并且根據(jù)學(xué)習(xí)對象，主動(dòng)探究正確的學(xué)習(xí)方法，在獲取一些學(xué)習(xí)對象的信息之后，能夠自己運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析，由此完成學(xué)習(xí)目的。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作的思想是中國自古以來就有的思想，在我們的學(xué)生培養(yǎng)過程中，也要注意培養(yǎng)其合作的思想。在此次校課研發(fā)過程中，由于是要采用實(shí)驗(yàn)或者實(shí)地走訪的形式，因此更應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生分工合作的思維。既要有仔細(xì)思考，認(rèn)真完成本職工作的認(rèn)識，也要善于主動(dòng)幫助他人，一起做好工作。

（3）討論式學(xué)習(xí)

語言是人類與動(dòng)物最大的區(qū)別，所以，學(xué)生在做此次生物科學(xué)的校本課程時(shí)，也應(yīng)該積極進(jìn)行探討，將自己存在的疑惑提出來，由同學(xué)或者老師進(jìn)行解答?；蛘邉e的同學(xué)有疑問，有困惑，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)幫助，對他的問題進(jìn)行討論。如果是有不懂的地方，可以選擇運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等科技手段，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋答案。

第三章結(jié)論

“太保山森林公園生物資源在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”符合中央教育主管部門頒布的教學(xué)規(guī)章和大綱。這是在中央規(guī)定的國家、地方、學(xué)校三級管理模式的創(chuàng)新。有利于在九年義務(wù)教育中凸顯學(xué)生教育對象的核心作用。也通過各種理論與時(shí)間相結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生對中學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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