基于以人為本理念下的班主任管理策略研究

常祥

【摘要】初中階段和學(xué)生接觸最多的校園角色就是班主任，作為班級管理的工作人員，初中班主任影響著個人性格發(fā)展?，F(xiàn)階段，教育界中要貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，和時代發(fā)展相適應(yīng)并尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的服務(wù)人員，不斷提升班級管理工作水平。文章從七年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析以人為本理念下的班主任管理策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的時代背景下，初中班主任班級管理的方式和方法也面臨著新的發(fā)展機遇，在以人為本的教學(xué)理念引導(dǎo)下，初中班主任面對剛剛踏入到初中校園的學(xué)生，需要和學(xué)生展開有效溝通，深化師生關(guān)系，為初中生身心健康成長發(fā)揮積極的作用。

一、初中班主任班級管理現(xiàn)狀分析

第一，忽視了學(xué)生的主體地位。在應(yīng)試教育多年的影響下，大部分班主任忽視了給予學(xué)生自主性和空間的重要性，大多學(xué)生都在班級管理中處于弱勢地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。誠然，七年級的學(xué)生認(rèn)知水平依然不高，但他們依然是班級這一基本單位的主體?，F(xiàn)階段的初中教育下學(xué)生往往是被管理者，不能積極主動地參與到班級管理工作，這些剛剛踏入到初中生活的學(xué)生對班級事物的熱情也得不到較大的提升。

第二，班級管理的模式比較單一。新的教育形勢下，初中班主任管理思想和模式被限制在一定框架中，往往拿成績衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校也用班級成績衡量班級管理的水平。初中班主任依靠成績判斷學(xué)生的能力，那些單純在成績上有突出表現(xiàn)的學(xué)生就具有班級管理的權(quán)利，一些成績不理想的學(xué)生不能參與到班級管理實踐中，學(xué)生和老師之間往往容易產(chǎn)生隔閡，師生之間的溝通也存在隔閡。

第三，缺乏對學(xué)生的個性培養(yǎng)。班級管理中的很多班主任沒有針對七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展因材施教，很多學(xué)生在模式化的班主任管理策略中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。長期發(fā)展中的班主任一直將成績作為判斷學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合學(xué)生的綜合狀況推動學(xué)生的發(fā)展。

二、初中班主任管理以人為本的應(yīng)用策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，初中班主任管理以人為本的應(yīng)用策略主要有以下幾點。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中班主任要提升個人的綜合素養(yǎng)，用個人魅力影響學(xué)生自身，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上、思想上的榜樣，爭取獲得學(xué)生的認(rèn)可。班主任應(yīng)該分析學(xué)生的個性特征，在以人為本理念下開展教育管理工作，視學(xué)生為班級管理的主體，真正了解學(xué)生的實際狀況。一些班主任在教學(xué)時常常用授課老師的身份和學(xué)生溝通，導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的隔閡。七年級學(xué)生正值青春期的大好年華，心理上會有一定的叛逆情緒，班主任應(yīng)該在平等的原則下開展管理工作，重視學(xué)生的參與度并構(gòu)建和諧的班級氛圍，引領(lǐng)學(xué)生組織各種各樣的活動，在活動中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動初中班級管理的發(fā)展。

2.將服務(wù)理念貫徹到班主任管理工作中

學(xué)生的成長是一個在犯錯中提升自己的過程，這一過程是曲折上升的。如果學(xué)生可以在錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，能夠讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。班主任要正確認(rèn)識自己的角色——服務(wù)者。例如，當(dāng)七年級的學(xué)生無意犯了錯誤時，班主任不能過分地斥責(zé)和批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生深層次地認(rèn)識到自己的錯誤，在思考中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，真正站在學(xué)生的角度思考問題，將學(xué)生置于教育管理的中心。班主任在為學(xué)生服務(wù)的過程中強化學(xué)生的主人翁意識，讓這些七年級的學(xué)生也能慢慢獨立，慢慢成長，挖掘個人潛力，培育新時代的創(chuàng)造性人才。初中班主任老師需要引導(dǎo)學(xué)生開展一些具有文化服務(wù)性質(zhì)的活動，例如“我是志愿者”，“服務(wù)幸運星”等等活動，尊重初中生們的人格，不斷提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)和個人思想品德，不斷提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生的主體差異性

傳統(tǒng)的班主任管理工作是針對差異化的學(xué)生應(yīng)用同樣的教育管理方式，忽視了初中生的主體差異性。誠然，初中班主任應(yīng)該直面不同學(xué)生個體之間的差異，應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念并分析學(xué)生的個性特征，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展差異化的班級管理。教育管理計劃需要針對學(xué)生的狀況科學(xué)制定，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。誠然，一些成績不夠理想的學(xué)生更需要班主任的鼓勵，班主任不能用歧視的態(tài)度和眼光對待學(xué)生，而是要和學(xué)生一起改正個人學(xué)習(xí)中和生活中的不足，成為更優(yōu)秀的初中生。筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一名男同學(xué)很不喜歡學(xué)習(xí)語文知識，甚至在課堂上還會頂撞語文老師。在和學(xué)生溝通后了解了具體原因，筆者對這名男同學(xué)說，你能直面自己的錯誤并投入到下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，你就是個好學(xué)生。我會和你的語文老師認(rèn)真溝通，我們一起幫助你學(xué)習(xí)語文知識。在班主任和語文老師的配合下，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講和思考，語文成績在短時間內(nèi)有了很大的提升。

4.重視和學(xué)生的互動溝通，付出更多的關(guān)愛

任何一種良好關(guān)系的構(gòu)建都不能僅僅依靠單方的力量，初中班主任需要和學(xué)生溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在和學(xué)生溝通的過程中班主任需要用耐心感染學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生遇到的困難，關(guān)心學(xué)生的思想狀況，正確引導(dǎo)學(xué)生的言行和舉止，站在心靈的高度上和學(xué)生溝通，學(xué)生才能欣然接受班主任的管理。就拿班級中最日常的大掃除活動來說，班主任要結(jié)合學(xué)生的實際狀況科學(xué)分配工作任務(wù)，讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)倒垃圾、擦玻璃和清掃地面，在學(xué)生擦玻璃時班主任需要關(guān)懷學(xué)生的安全狀況，結(jié)束之后還要贊賞學(xué)生的工作，讓學(xué)生獲得成就感和幸福感，在活動中感受到團體力量的重要性，在班主任的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力做好班級工作。

5.組織多樣化的實踐教學(xué)活動

傳統(tǒng)的班級管理活動中，針對七年級的學(xué)生開展教學(xué)過分重視對規(guī)則意識的培育，學(xué)生長期處于封閉的環(huán)境下，師生之間存在一種對立的關(guān)系，學(xué)生的綜合素養(yǎng)并不高，和素質(zhì)教育的教學(xué)理念相背離?，F(xiàn)代教育這種開放性的教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，初中班主任組織學(xué)生進行多樣化的實踐活動，讓師生全體都參與到班級管理中，能夠形成和諧的整體關(guān)系。就拿班會這一班級管理的重要形式來說，班主任讓學(xué)生獨立選擇班會的主題，通過投票的形式確定班會的主持人，班主任只需要做好引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓這些剛?cè)氤踔械膶W(xué)生有空間表達個人的想法，提升班級體的凝聚力和團結(jié)意識。

總的來說，初中班主任的管理工作需要在以人為本理念下開展，在班級管理工作實踐中，班主任要真正尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，將以人為本的理念落實到工作實踐中，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，關(guān)心剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生心理需要和實際需要，尊重初中生的個性發(fā)展，為整個班級的建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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