小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)策略探討

陳田鳳

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的拼讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要方式，是拼讀句子和朗讀句子的形式，在一定的讀音規(guī)則下開(kāi)展拼讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確發(fā)音，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為更好的朗讀英文篇章奠定基礎(chǔ)。自然拼讀法又稱(chēng)為“Phonics”，適用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也適用于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的小學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)。自然拼讀法最主要的特征就是將原先復(fù)雜的發(fā)音簡(jiǎn)化成規(guī)律性的發(fā)音，構(gòu)建字母和發(fā)音的關(guān)聯(lián)以達(dá)到輕松拼讀的目標(biāo)。自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是從基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。

一、案例描述

學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的What does he do？一單元時(shí)，英語(yǔ)拼讀教學(xué)完成以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠拼讀本節(jié)課與職業(yè)相關(guān)的單詞，如singer，writer，actor…第二，理解單詞的內(nèi)涵，掌握發(fā)音的規(guī)律；第三，通過(guò)多樣化的拼讀教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音；第四，在閱讀量的拓展過(guò)程中內(nèi)化自然拼讀法。

1.Warm-up（熱身環(huán)節(jié)）

T：Nice to meet you，students.S：Nice to meet you.T：Today we’ll learn something about jobs，let‘s listen a song first，OK？S：OK.老師播放歌名為“B What U Wanna B”的歌曲，用歌曲活躍課堂氣氛，歌詞中含有的多樣職業(yè)單詞又能為本節(jié)課的拼讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.Into new lesson（新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

T：I need someone act some jobs，who volunteers？老師通過(guò)多媒體展示出多種職業(yè)，通過(guò)學(xué)生的演繹構(gòu)建和諧的拼讀教學(xué)氛圍，學(xué)生用自己的表演加深記憶，能夠?yàn)槠磫卧~和讀單詞奠定良好基礎(chǔ)。

3.Presentation（新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)）

展示學(xué)生在某一行業(yè)中熟悉的角色，幫助學(xué)生記憶職業(yè)相關(guān)單詞，用圖片展示職業(yè)的方式能夠吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，英語(yǔ)老師不再需要一一用漢語(yǔ)解釋?zhuān)瑸槠醋x教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)多樣化的游戲形式，幫助小學(xué)生鞏固和操練對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，可以通過(guò)師說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的形式或相反的師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的形式強(qiáng)化單詞記憶，學(xué)習(xí)拼讀技巧。適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)單詞的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在已掌握的拼讀技巧前提下獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，內(nèi)化拼讀學(xué)習(xí)策略，形成激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

二、案例反思

第一，利用圖片語(yǔ)境深化對(duì)詞語(yǔ)的理解。詞匯的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將學(xué)生帶入到拼讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情境下，借助圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生掌握單詞，實(shí)現(xiàn)音、詞、義的有機(jī)結(jié)合。就拿案例中的職業(yè)相關(guān)的單詞來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“singer”單詞可以展示TFBoys的圖片并伴隨其經(jīng)典音樂(lè)片段，學(xué)生們自然就明白“singer”意為歌手，隨后可以簡(jiǎn)單介紹他們?cè)谝魳?lè)方面的不懈追求，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)“singer”這一單詞，復(fù)習(xí)“er”這一后綴的用法，提升拼讀教學(xué)的質(zhì)量。

第二，重視規(guī)律練習(xí)理解單詞內(nèi)涵。單詞的學(xué)習(xí)并不能局限于單詞自身，還要注重理解單詞的規(guī)律。英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀音和記憶拼音之外，更要掌握基本的單詞學(xué)習(xí)規(guī)律，做好英語(yǔ)的發(fā)音互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞知識(shí)。案例中職業(yè)的學(xué)習(xí)中，與職業(yè)相關(guān)的單詞中大部分都有“er”或“or”的后綴，為幫助學(xué)生理解這一后綴的意義，可以這樣向?qū)W生們提問(wèn)：“teacher和singer這兩個(gè)單詞有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生們一下就抓住了重點(diǎn)，英語(yǔ)老師可以順勢(shì)引導(dǎo)，很多“er”后綴的單詞都是一種以前面這一單詞延伸出來(lái)的職業(yè)，“teach”本身為“教”的意思，加上“er”這一后綴后變成了“教的人”，也就是教師的意思?！按蠹疫€能舉出其他的例子嗎？”同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，迅速說(shuō)出了幾個(gè)以“er”結(jié)尾的單詞“farmer”“driver”等等，迅速掌握了“er”后綴的發(fā)音技巧。授之以魚(yú)不如授之以漁，讓學(xué)生們掌握發(fā)音的規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)具有重要意義。

第三，在趣味游戲中掌握單詞的發(fā)音。英語(yǔ)拼讀法教學(xué)需要學(xué)生掌握44個(gè)不同單詞的音節(jié)，這對(duì)于小學(xué)生而言并非易事。英語(yǔ)老師可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味游戲，助力學(xué)生掌握正確朗讀單詞的方法，熟練掌握音節(jié)的發(fā)音后的拼讀學(xué)習(xí)也就輕松得多。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ike”這一單詞時(shí)，為讓學(xué)生理解“i”這個(gè)元音字母在單詞中的發(fā)音，可以順帶講解“h，i，j，k，l，m，n”的發(fā)音，學(xué)生起碼能夠認(rèn)識(shí)到不同單詞中字母本身的發(fā)音區(qū)別，在學(xué)生大致掌握之后，可以通過(guò)擊鼓傳花的小游戲加深學(xué)生的記憶。英語(yǔ)老師將氣球中放入“h，i，j，k，l，m，n”這幾個(gè)字母，當(dāng)一名擊鼓的同學(xué)結(jié)束擊鼓后，被傳到氣球的同學(xué)就要迅速找氣球并讀出字母的發(fā)音，若讀錯(cuò)就要受到“懲罰”，在多輪的游戲中學(xué)生自然就加深了對(duì)這幾個(gè)字母發(fā)音的認(rèn)識(shí)，也能夠讓小學(xué)生更好地融入其中。

第四，豐富閱讀量，內(nèi)化拼讀法。自然拼讀法除了提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶單詞的能力之外，還提升了學(xué)生閱讀的能力。英語(yǔ)老師需要借助閱讀幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固單詞發(fā)音，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中局限于教材的教學(xué)模式，引用國(guó)外的有聲兒童讀物，為小學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力。英語(yǔ)老師要發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生每天閱讀英語(yǔ)的文物，在潛移默化中讓英語(yǔ)閱讀成為生活中必不可少的部分，鞏固拼讀法的效果并形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

拼讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，是提升小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力和拼寫(xiě)能力的重要方式。英語(yǔ)老師要重視利用圖片的語(yǔ)境和游戲化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解單詞的內(nèi)涵并掌握發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法的練習(xí)。誠(chéng)然，小學(xué)英語(yǔ)的拼讀教學(xué)應(yīng)重視中西方文化的差異，和小學(xué)生的性格特征、心理特征相結(jié)合，逐步推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)。

（注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”項(xiàng)目課題《如何科學(xué)地將英語(yǔ)字母變成表音符號(hào)》的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：yjjy17py0031）

參考文獻(xiàn)：

[1]高明蘭.小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：31-36.

[2]李加梅.淺析拼讀教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2017（20）：84-85.