從“低”字中尋找“校本”起點(diǎn) 在“一”字上化解“研修”難點(diǎn)

梁華僑

【摘要】從新課改實(shí)行三級課程管理體系以來，各級課程的研發(fā)和使用從法律層面得到了機(jī)制保障，“校本研修”也開始了從“無”到“有”，從“有”到“范”（規(guī)范管理）的過程轉(zhuǎn)變。它促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，解決了本校中的一些“校本”問題，教學(xué)質(zhì)量也有明顯提高。但是當(dāng)前“校本研修”成果對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校來說還是很難適用。本文就此問題，從“低”字和“一”字中分析和化解“校本研修”的起點(diǎn)和難點(diǎn)，為其改革提供一定的借鑒對策。

【關(guān)鍵詞】校本研修；起點(diǎn)；難點(diǎn)

近年來，尤其是國家對教師的培訓(xùn)力度有增無減，不但開辟了“校本研修”這門課程，還提供了“校本研修”的配套教材。可以說“校本研修”經(jīng)歷過從“無”到“有”，從“有”到“范”（規(guī)范管理）的過程。它促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，解決了本校中的一些“校本”問題，教學(xué)質(zhì)量也有明顯提高。但是近年來“校本研修”活動所總結(jié)出來的東西、所倡導(dǎo)的做法、所探尋的模式，還是很難適應(yīng)于農(nóng)村中小學(xué)、特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。這些學(xué)校普遍存在“不知做什么、不知從何做起、不知怎樣做、更有甚者：做不了”的情況。經(jīng)過多方調(diào)研實(shí)踐反思，我認(rèn)為要使“校本研修”走近“千家萬戶”、讓“校本研修”成為學(xué)校工作的新常態(tài)，務(wù)必從“本”校做起，從?！氨尽遍_始。我的體會是：在“低”中求“高”，“寫”好“低”字“文章”。具體可以從三方面入手。

一、研修入口須求“低門檻”

所謂的“低門檻”，就是“校本研修”的入口要“小”、問題要“實(shí)”、門檻要“低”，保證絕對沒有障礙。但一直以來，學(xué)校的校本教研普遍存在的問題就是活動的目標(biāo)定得過高、任務(wù)派得太重、難度設(shè)得偏大、內(nèi)容顯得略空。毫無客氣地說，這已違背了“研”與“修”的意愿了。從某種意義上來說，教師夠不著、吃不消、忙不來。要知道農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，規(guī)模小、人數(shù)少、師資弱的學(xué)校是大群體。因而，學(xué)校要從“需求”出發(fā)、從“焦點(diǎn)”入手，在關(guān)注教師教學(xué)工作過程討論交流時，梳理出頒率最高的一些“公眾”困惑與問題開展“研修”、進(jìn)行一些“微”改善。如針對班級管理、課堂教學(xué)或根據(jù)學(xué)生作業(yè)歸納出一些“普遍性”的問題進(jìn)行思考。這些問題既是教學(xué)中最大的“大”問題，又是最小的“小”問題，更是最實(shí)的“實(shí)”問題。我們就是要抓住這些問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行小討論、小辯論、小交流，從“非正式”向“正式”研修轉(zhuǎn)變，又從“正式”向“規(guī)范”研修轉(zhuǎn)變。這樣，教師漸漸地便走上了“研修”的“快車道”了，也可能到了“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的境地。

二、研修過程力求“低風(fēng)險”

所謂的“低風(fēng)險”，就是對活動所涉及到的人、事、物、空、環(huán)境等因素及啟動過程、收尾等環(huán)節(jié)可能要發(fā)生的意想不到的問題以及應(yīng)急處置，作一個充分的分析、評估、判斷。盡量把事情做到可控的范圍，把風(fēng)險降到最低，把效率做到最高。但是很少看到以往的教研活動在這方面做“功課”的，大都認(rèn)為“磨刀誤了砍柴工”。因而，活動起來就出現(xiàn)了一些特別刺手的局面，影響了活動的開展?，F(xiàn)以一次評議公開課的語文科組活動為分例，其常出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為：第一，活動時間嚴(yán)重超時。第二，評課沒有針對性，沒有中心發(fā)言人。第三，活動始終沒有教師發(fā)言，冷場。第四，為一些無為的問題爭論不休，沒回到主題上。第五，評課都是表揚(yáng)，沒有誰提到存在的問題和要改進(jìn)的地方。第六，活動過程有的在搞“副業(yè)”：改作業(yè)、抄教案、玩手機(jī)。第七，沒有歸納梳理出可借鑒的規(guī)律性東西和問題“點(diǎn)”來。

那么，該如何打破這些“僵局”呢？我想可以從“簡單”做起。即從“一”做起，做好一個完整科學(xué)的“一”，把“一”字寫完善、寫豐滿、寫多樣：對“一”次校本研修活動確定好“一”個明確的主題——保證活動不跑題；根據(jù)活動主題，再確定“一”個重點(diǎn)——保證活動主次分明；根據(jù)活動重點(diǎn)，再設(shè)計(jì)“一”個流程——保證活動的流暢；根據(jù)活動過程，再進(jìn)行“一”個風(fēng)險評估——保證活動有應(yīng)對的小策略。然后，總攬全局，策劃“一”個包含各個要素的活動方案——保證活動有章可循。這是開展 “校本研修”前的“一”次“備課”、“一”個“教案”，說的“專業(yè)”一點(diǎn)就是“一”個“頂層設(shè)計(jì)”。以×××××學(xué)校開展“校本研修”活動小預(yù)案、小設(shè)計(jì)為例，“預(yù)案”大體應(yīng)包含以下要素和流程：學(xué)科、活動地點(diǎn)、活動時間、主持人、參加人員、擬邀嘉賓、活動主題、活動重點(diǎn)、活動預(yù)期效果、活動過程，其中過程應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，先做什么？第二，后做什么？第三，有多少人發(fā)言，發(fā)言順序如何安排？第四，每人發(fā)言擬定多少時間？第五，媒體介入（非指報刊電臺之類，而是本?；蚪處熓謾C(jī)所具備的照相、錄像、錄音等設(shè)備）。此外，還有風(fēng)險評估（即對活動過程可能遇到的“卡殼現(xiàn)象”，如最常見的評課活動教師不開口發(fā)言，出現(xiàn)“冷場”）、活動小結(jié)、其他事項(xiàng)（包括會場布置，活動所需的一些材料準(zhǔn)備）等。如果都這樣做了，“校本研修”哪有開展不起來的道理。至于是否能達(dá)到“高效”姑且不論，我看至少能達(dá)到“有效、實(shí)效、長效”，這是毋庸置疑的。

三、研修條件謀求“低成本”

“低成本”就是堅(jiān)持“少花錢、辦好事、辦實(shí)事”的原則，利用和盤活本?，F(xiàn)有的人力、物力、時空等資源，把一些看似“不可能”的事變?yōu)椤耙磺薪杂锌赡堋?。即不唯“高端設(shè)備”，就地取材，土法上馬。首先，我們要解決“想不想”的問題，也是最“難”的問題，這個“難”題解決了，一切都“通”了。其次，解決“研修機(jī)制”以及一些保障措施問題。再者，就是利用好常用的教學(xué)設(shè)備搭建起一個“校本研修”小平臺。這么一個“小平臺”，說的好聽一些是“零成本”，都是“本”“家”有的，時間成本是少的，資源成本是低的，有什么不可能的？最后，就是活動的手段了。能用手寫盡可能用手寫，能用手做盡可能都用手做，能在校內(nèi)完成都在校內(nèi)完成。如圍繞課堂教學(xué)等方面可以“做”這樣一些力所能及的事情：第一，列舉我在教學(xué)中的小困惑；第二，說說我在教書育人中的小故事；第三，尋找解決教學(xué)問題的一些小方略；第四，每天進(jìn)行“微”閱讀（可以是5-10分鐘）；第五，總結(jié)一些教學(xué)小體會等，提升理論水平。

由此可見，開展“校本研修”不是取決于“能”與“不能”的問題，而是取決于“想”與“不想”的問題，關(guān)鍵是搞好“起步”問題，讓大家都“動”起來，做到“全民創(chuàng)業(yè)”。然后再思考后續(xù)有序發(fā)展問題，再通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思以及構(gòu)建研修“共同體”的方式來到促進(jìn)“校本研修”的良性發(fā)展。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)‘低、快、易’的校本研修模式研究》的科研成果，課題批準(zhǔn)號：2013YQJK263）